Conceptos básicos de probabilidad en un aula compartida por estudiantes sordos y oyentes usando una secuencia didáctica
DOI:
https://doi.org/10.22335/rlct.v17i1.2023Palavras-chave:
Conceptos básicos de probabilidad, secuencia didáctica, estudiantes sordos, aula compartidaResumo
Se presenta el diseño e implementación de una secuencia didáctica (SD) para desarrollar conceptos de probabilidad en estudiantes de 7° grado de un aula compartida entre niños sordos y oyentes, y que cuenta con el apoyo de un intérprete de lengua de señas colombiana (LSC). Para su diseño se privilegia el concepto de aprendizaje visual, el uso de material concreto, las representaciones gráficas, la experimentación y las actividades lúdicas, con el fin de superar las barreras de comunicación y motivar a los estudiantes a su propia construcción de conceptos básicos de probabilidad, tales como: experimento aleatorio, espacio muestral, diagrama de árbol y asignación de probabilidades, en congruencia con los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN). Se empieza con una prueba diagnóstica que muestra que ningún estudiante, tiene nociones de probabilidad. Posteriormente, se diseña y aplica la SD, y se comparan tanto la ejecución como los resultados obtenidos por ambos grupos, en cada una de las actividades. Los niños sordos asimilaron los conceptos de la misma forma que los oyentes, necesitando una mínima intervención del intérprete de LSC para la comprensión y el desarrollo de las actividades.
Downloads
Referências
Aftab, M. J., Irfan, N., & Amjad, F. (2024). Mathematics without barriers: Empowering hearing-impaired students in numerical
fluency. Journal of Development and Social Sciences, 5(2), 633-647. https://doi.org/10.47205/jdss.2024(5-II)59
Asensio Brouard, M. (1989). Los procesos de lectura de los deficientes auditivos. Universidad Autónoma de Madrid.
Batanero, C., Chernoff, E. J., Engel, J., Lee, H. S., & Sánchez, E. (2016). Research on teaching and learning probability. Springer.
Betancur Caro, I. C. (2011). Perfil cognitivo del niño sordo a nivel de atención, memoria y función ejecutiva en estudiantes que se encuentran en proceso de adquisición de una segunda lengua [tesis de maestría, Universidad de San Buenaventura]. https://bibliotecadigital.usb.edu.co/server/api/core/bitstreams/0592da84-2c55-4e7d-8f9cb038bdce2de7/content
Blanco Castañeda, L. (2004). Probabilidad. Universidad Nacional de Colombia.
Busch, S. N. (2012). Students who are deaf/hard of hearing with learning challenges: Strategies for classroom instruction [tesis de maestría, University School of Medicine]. https://digitalcommons.wustl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1637&context=pacs_capstones
Calderón, D. I., & León, O. L. (2016). Elementos para una didáctica del lenguaje y las matemáticas en estudiantes sordos de niveles iniciales. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. https://doi.org/10.14483/9789588972343
Calderón, D. I., León, O. L., & Orjuela, M. (2011). Desarrollo del lenguaje y la discursividad en la formación inicial en matemáticas en estudiantes sordos. Enunciación, 16(1), 100-115. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/view/3592/14497
Chatterjee, S. K. (2003). Statistical thought: A perspective and history. Oxford University Press.
Chen, L., & Wang, Y. (2022). Mathematics anxiety and mathematical calculation in deaf children: A moderated mediation model of mathematics self-efficacy and intelligence. Research in Developmental Disabilities, 120, 104125. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2021.104125
Congreso de Colombia. (1994, 8 de febrero). Ley 115. Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial 41214.
Fuchs, L. S., Compton, D. L., Fuchs, D., Paulsen, K., Bryant, J. D., & Hamlett, C. L. (2005). The prevention, identification, and cognitive determinants of math difficulty. Journal of Educational Psychology, 97(3), 493-513. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.97.3.493
Gottardis, L. (2016). Deaf primary school children’s achievement in mathematics (Doctoral dissertation, University of Oxford).
Lee, C., & Paul, P. V. (2019). Deaf middle school students’ comprehension of relational language in arithmetic compare problems. Human Research in Rehabilitation: The International Journal for Interdisciplinary Studies, 9(1), 4-23. https://doi.org/10.21554/hrr.041901
Lonngi Ayala, P. G.-C., & Ojeda Salazar, A. M.ª (2011). Comprensión de ideas fundamentales de estocásticos: Una experiencia con estudiantes sordos. Edades 17-26 años. En Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 24 (pp. 303-312). Instituto Politécnico Nacional. https://core.ac.uk/download/pdf/33251439.pdf
Marchesi, Á., Alonso, P., Valmaseda, M., & Paniagua, G. (1995). Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares en matemáticas: Áreas obligatorias y fundamentales. Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340021_recurso_1.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2011). Orientaciones generales para el diseño de situaciones didácticas en matemáticas a estudiantes sordos. https://educativo.insor.gov.co/wp-content/uploads/2020/12/Documento_05.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2003, 24 de octubre). Resolución 2565. Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales.
Ministerio de Educación Nacional. (2017, agosto de 29). Decreto 1421. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
Nairouz, Y., & Planas, N. (2016). La actividad matemática en un aula con estudiantes sordos y oyentes. Números: Revista de Didáctica de las Matemáticas, 93, pp. 15-29. https://funes.uniandes.edu.co/wp-content/uploads/tainacan-items/32454/1243251/Actividad2016Nairouz.pdf
Naranjo Guzmán, C. S. (2010). Una aproximación sociocultural hacia una educación matemática para sordos. Revista Sigma, 10(2), 27-42. https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rsigma/article/view/9/9
Nunes, T., & Moreno, C. (2002). An intervention program for promoting deaf pupils’ achievement in mathematics. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 7(2), 120-133.https://doi.org/10.1093/deafed/7.2.120
Núñez Espallargas, J. M., & Rosich Sala, N. (1992). La integración del niño sordo y la enseñanza de las matemáticas. Revista de Educación Campo Abierto, 9, 265-279. https://dehesa.unex.es/bitstream/10662/6687/6/0213-9529_9_265.pdf
Peña Giraldo, R., & Aldana Bermúdez, E. (2014).
Análisis del concepto de función en estudiantes sordos de grado décimo. Revista Científica
Educación y Tecnología, 17(2), 150-153. https://doi.org/10.14483/23448350.5971
Pinto González, J. (2017). Propuesta didáctica que promueve el aprendizaje de estrategias para la solución de problemas matemáticos por medio del proceso de comunicación en estudiantes en situación de discapacidad: Sordos. Universidad Nacional de Colombia.
Pólya, G. (1979). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas.
Rosich Sala, N., Fernández del Campo Sánchez, J. E., & Núñez Espallargas, J. M.ª (1996). Matemáticas y deficiencia sensorial. Síntesis. Ruiz Vallejos, N. (2016). El niño sordo en el aula ordinaria. Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad, 2(1), 19-32. https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/riai/article/view/4191/3416
Serradó, A., Cardeñoso, J. M., & Azcárate, P. (2005). Obstacles in the learning of probabilistic knowledge: Influence from the textbooks. Statistics Education Research Journal, 4(2), 59-81. https://doi.org/10.52041/serj.v4i2.515
Serrano Pau, C. (1993). Problemas aritméticos verbales de adición y sustración: Análisis del proceso de resolución en deficientes auditivos [tesis de grado, Universidad Autónoma de Barcelona].
Singleton, J. L., Supalla, S., Litchfield, S., & Schley, S. (1998). From sign to word: Considering modality constraints in ASL/ English bilingual education. Topics in Language Disorders, 18(4), 16-29. https://doi.org/10.1097/00011363-199808000-00004
Suárez Castaño, J. (2016). Propuesta de una estrategia metodológica que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico-matemático de estudiantes discapacitados sensoriales: sordos, de la I.E. Francisco Luis Hernández B. [Tesis de grado Universidad Nacional de Colombia].
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson.
Wood, H. A., & Wood, D. J. (1984). An experimental evaluation of the effects of five styles of teacher conversation on the language of hearing-impaired children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 25(1), 45-62. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1984.tb01718.x
Downloads
Publicado
Licença
Copyright (c) 2025 Revista Logos Ciencia & Tecnología
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Esta revista proporciona acesso livre e imediato ao seu conteúdo (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode#languages), sob o princípio de que fazer disponível gratuitamente pesquisa ao público apoia a um maior intercâmbio de conhecimento global. Isto significa que os autores transferem o Copyright à revista, para que possam realizar cópias e distribuição dos conteúdos por qualquer meio, sempre que se mantenha o reconhecimento de seus autores, não faça uso comercial das obras e não realize nenhuma modificação delas.
