Relação subjetiva - objetiva no desenvolvimento do pensamento matemático de objetos reais para objetos matemáticos na educação, o ensino de operações matemáticas
DOI:
https://doi.org/10.22335/rlct.v6i1.140Palavras-chave:
operações matemáticas, contexto, construção desconstrução, número de raízes dos objetos geometricamente perfeitas.Resumo
No desenvolvimento do pensamento matemático é necessário estabelecer relações que permitem que o professor eo aluno gerar comentários sobre os meios que conduzam à leitura do contexto, dos conceitos que são culturalmente estabelecidos pela educação matemática, que tornam possível a relação objetos sujeito-em uma simbiose uma transformação tal que cria ações e permite o desenvolvimento desta pesquisa sobre as operações matemáticas com as ações de construção, desconstrução e ocorre uma vez que o número de raízes de objetos matemáticos potencialmente perfeitos.
Downloads
Referências
Arrollave, D. (2013). Diapositivas conferencia en doctorado. Barranquilla: Universidad Simón Bolívar.
Bachard, G. La formación del espíritu científico. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.
Boletín del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
Caballero, W., Carrillo, N. Proyecto Educativo Institucional de Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Puerto Giraldo.
Castilblanco, A., Moreno, L. Pensamiento geométrico y tecnologías computacionales. Colombia:MEN.
Castilblanco, A. (Coord) (1999). Lineamientos curriculares. Nuevas tecnologías y currículo de matemáticas. Colombia: MEN.
Carr, W., Kemmis S., Martínez R. (1998). Teoría crítica de la enseñanza.
Dienes Z.P. La construcción de las matemáticas. Editorial Vicens-Vives
Exploración del proyecto Zero de la Escuela de posgrado de Harvard. Proyecto enseñanza para la comprensión, Andes.
Flórez Ochoa, R. (1999). McGraw Hill.
Foucault, M. (2006). La arqueología del saber. París: Siglo veintiuno editores.
Freire, P. (1979). Pedagogía del oprimido. New York: Herder & Herder.
Freire, P. (2005). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.
Fromm, E. (1995). La revolución de la esperanza. Colombia: Fondo de Cultura Económica.
Garcia, J. (2010). Metas educativas 2021. París: UNESCO.
Gardner, H. (2001). Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Colombia: Fondo de Cultura Económica.
González, J. (2012). Teoría educativa transcompleja. Barranquilla: Universidad Simón Bolívar.
González, J. Teoría educativa transcompleja. Bolivia: EMI.
Habermas, J. (1999). Teoría de la acción comunicativa I. Frankfurt: Taurus.
Kuhn, T. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Chicago: Fondo de cultura económica.
Llinás, R. (2001). El cerebro y el mito del yo. Grupo Editorial Norma.
Martínez, M. (2013). Diapositivas Taller Universidad Simón Bolívar. Barranquilla.
Martínez, M. Nuevos fundamentos en la investigación científica. Trillas
Morín, E. (2005).El paradigma perdido. Editorial Kairós.
Morín, E. (2011). La vía. Madrid:Paidos.
Perkins, D. (2003). La escuela inteligente. Barcelona: Editorial Gedisa.
Piaget, J. (2011). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Biblioteca de bolsillo.
Piaget, J. (1972).Psicología y pedagogía. París: Ediciones Ariel.
Plan decenal de educación. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Prigogine, I. (1997).El fin de las certidumbres.
Romero, J. (2000). Pequeñas comunidades académicas, un proyecto de aula. Editorial Antilla.
Smith, C. (1978). El cerebro. Madrid: Alianza Universidad.
Solano, J. Fundamentos de Epistemología. Bogotá: Universidad Simón Bolívar.
Stevens, P. (1987). Patrones y pautas en la naturaleza. Biblioteca científica Salvat.
TECNICE, KISHURIM, TECNIMAT y GIDSAW.(2012). Grupo de investigación. Ediciones Fundación Universidad Central.
Varona F, García, J. (comp.) (2011). La transdisciplina y el desarrollo humano. Tabasco: Dirección de calidad y enseñanza en salud. Secretaria de Salud del Estado de Tabasco.
Vasco, C., Federici, C. (1998). Serie lineamientos curriculares matemáticas. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio.
Zubiria, J. (2013). Cómo diseñar un currículo por competencias. Magisterio editorial
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Esta revista proporciona acesso livre e imediato ao seu conteúdo (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode#languages), sob o princípio de que fazer disponível gratuitamente pesquisa ao público apoia a um maior intercâmbio de conhecimento global. Isto significa que os autores transferem o Copyright à revista, para que possam realizar cópias e distribuição dos conteúdos por qualquer meio, sempre que se mantenha o reconhecimento de seus autores, não faça uso comercial das obras e não realize nenhuma modificação delas.
