Incidencia del Aprendizaje Basado en Proyectos, implementado con Tecnologías de Información y Comunicación, en la motivación académica de estudiantes de secundaria*
Impact of the didactic strategy Project-Based Learning, implemented with Information and Communication Technologies, in the academic motivation of high school students*
Impacto da estratégia didática Aprendizagem Baseada em Projetos, implementada com Tecnologias de Informação e Comunicação, na motivação acadêmica de estudantes do ensino médio. *
Ricardo Luciano Chaparro Aranguren **
Johanna Natalia Barbosa Sánchez ***
Universidad Manuela Beltrán - Colombia
Universidad de la Sabana
Fecha de Recibido: Febrero 10 del 2018
Fecha de Aceptación: Julio 26 de 2018
Fecha de Publicación: Agosto 01 de 2018
DOI: http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v10i4.647
*El artículo resultado de la investigación desarrollada por la Universidad Manuela Beltrán Año 2018 en la Institución Educativa San Sebastián Colombia, Huila
**Magister en Informática Educativa. Investigador titular en la Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación UMB, Universidad de la Sabana, Filiación: Universidad Manuela Beltrán. Colombia. Correo electrónico: ricardo.chaparro@umb.edu.co Orcid: https://orcid.org/0000-0002-5157-6910
*** Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación. Filiación: Institución Educativa San Sebastián Colombia, Huila Correo electrónico: johannabarbosa.ns@academia.umb.edu.co Orcid: https://orcid.org/0000-0002-0069-6752
Resumen
La investigación está destinada a identificar la incidencia de un ambiente de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) mediado con TIC, en la motivación académica de estudiantes de secundaria en la enseñanza de conceptos básicos de circuitos eléctricos, en la temática de corriente eléctrica del área de tecnología. La unidad de análisis fue el grado 9, cuyas edades oscilan entre 14 y 16 años de edad. Se utilizó enfoque cualitativo con diseño de estudio de caso y técnicas de grupo focal y observación. El análisis fue la teoría fundamentada evidenciando una contribución significativa en el interés de los estudiantes conocido como “interés situacional”, surgiendo, respuestas atencionales y de implicación académica que ayudan a orientar la conducta hacia una motivación académica.
Palabras clave: Motivación Académica, Interés situacional, ABP, TIC, Tecnología.
Abstract
The research is aimed at identifying the impact of an environment of Project-Based Learning (PBL) mediated with ICT, on the academic motivation of high school students in the teaching of basic concepts of electrical circuits, in the subject of electric current in the area of technology. The unit of analysis was grade 9, whose ages range between 14 and 16 years of age. A qualitative approach was used with case study design and focus group and observation techniques. The analysis was grounded theory evidencing a significant contribution in the interest of students known as "situational interest", arising, attentional responses and academic involvement that help guide behavior toward academic motivation.
Keywords:
Academic Motivation, Situational Interest, PBL, ICT, Technology.
Resumo
A pesquisa tem como objetivo identificar o impacto de um ambiente de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) mediado com as TIC, sobre a motivação acadêmica de estudantes do ensino médio no ensino de conceitos básicos de circuitos elétricos, no tema corrente elétrica na área de tecnologia A unidade de análise foi a 9ª série, com idades entre 14 e 16 anos. Utilizou-se abordagem qualitativa com delineamento de estudo de caso e grupo focal e técnicas de observação. A análise foi fundamentada na teoria evidenciando uma contribuição significativa no interesse dos alunos, conhecida como "interesse situacional", surgindo, respostas atencionais e envolvimento acadêmico que ajudam a orientar o comportamento em direção à motivação acadêmica.
Palavras-chave: Motivação Acadêmica, Interesse Situacional, PBL, TIC, Tecnologia.
Introducción
Con el propósito de dar un aporte a la relación manifiesta entre el tema del aprendizaje y la motivación que presentan los estudiantes en las aulas de clase, y entendiendo que para aprender algo nuevo es necesario no solo disponer de capacidades, destrezas y conocimientos “poder”, sino además, tener la disposición, intensión o interés suficientes “querer” (Núñez, 2009), llama la atención datos y publicaciones de la UNESCO, OCDE, investigaciones durante los últimos 4 años, que hacen evidente la percepción de conformidad y de indiferencia de los estudiantes en el contexto escolar, convertida en una problemática inquietante para padres, docentes y Ministerio de Educación Nacional (MEN), que ha llevado a proponer el trabajo de la motivación a través de la curiosidad científica y tecnológica, con la publicación de las Orientaciones Generales para Educación en Tecnología las cuales “pretenden motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la apropiación de la tecnología” (MEN, 2008:3).
El abordaje de la motivación académica en el aula de clase y la búsqueda continua de estrategias metodológicas que permiten el aprendizaje en los estudiantes, es uno de los grandes temas de investigaciones en todo el mundo. Lo anterior, al reconocer como factor inherente al ser humano y determinante de la conducta que promueve los procesos de aprendizaje.
En Colombia, una investigación realizada en la Universidad de la Sabana titulada. Las TICS como herramienta de motivación en el aula (Ospina, 2013), presenta los resultados de un proyecto de investigación que explora el potencial motivacional de las TIC en el marco del proceso de formación de estudiantes de básica secundaria y media, en la asignatura de Tecnología e Informática, en una institución educativa rural de carácter oficial.
El proyecto estableció su experiencia investigativa de naturaleza cualitativa durante un año y medio, permitiendo a través de la observación directa con los estudiantes, un análisis de trabajos presentados, encuestas y aplicación de entrevistas; poder identificar la relación entre los factores asociados a la motivación y a la integración educativa de las TIC. Por otra parte, se generó un escenario de investigación colectivista más que individualista, el cual se centró en la pluralidad, variedad de las actitudes, experiencias y vivencias de los participantes. Lo que permitió profundizar en las experiencias y percepciones que tuvieron los educandos que participaron.
Los resultados obtenidos en la investigación, reflejan que el factor de atribución causal, como esfuerzo, capacidad, dominio del tema, habilidades, representó que la práctica dentro y fuera de la clase, son un factor fundamental en el aumento de la motivación. Por otra parte, el factor denominado, Auto Concepto (responsabilidad, compromiso e interés, creatividad, presentación, seguimiento de instrucciones) también fue significativo al presentar un índice de disposición para estar involucrado en las actividades propuestas; se reconoció de parte de los educandos un gusto por la actividad y comprendieron su utilidad, mejoraron el valor dela responsabilidad, lo que implico constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses hacia la obtención del logro.
En consecuencia, el aporte para la investigación fue permitir conocer factores determinantes para el estudio de la motivación académica, igualmente es de analizar que las TIC son herramientas a tener en cuenta para despertar motivación que debe estar complementada con estrategias metodológicas definidas por el docente en su plan curricular.
Por otra parte, Domínguez, Carod & Velilla (2008), sugieren cuestionar los métodos de aprendizaje y reflexionar sobre la forma más adecuada para que un estudiante adquiera la capacidad de aprendizaje continuo, en el que muchos de los estudiantes, buscan apropiarse del conocimiento científico mediante la memorización de ecuaciones y definiciones. Otros realizan análisis de problemas científicos con estrategias de razonamiento y metodologías superficiales. Lo anterior, hacen énfasis en que una enseñanza basada únicamente en la transmisión de conocimientos es claramente insuficiente. (p. 1-6)
En este sentido, se ha indagado experiencias de aprendizaje de manera significativa, donde se encuentran diversos estudios con enfoques que plantean vencer las dificultades del proceso de aprendizaje. Es de mencionar, Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Aprendizaje Orientado a Proyectos. Para la investigación se entiende como ABP.
Es el caso de una investigación realizada en Colombia en la Universidad Nacional, aplicada a estudiantes del grado undécimo del Colegio Santa María del Rosario en la ciudad de Medellín (Aristizabal, 2012), cuyo objetivo consiste en recopilar lineamientos básicos para la implementación de la metodología de ABP, como estrategia integradora de teoría y práctica para cualquier área o asignatura, buscando promover competencias cognitivas, colaborativas, tecnológicas y metas cognitivas. El estudio permitió comprender en el contexto real, la aplicación de conceptos y leyes de la física mecánica a través del diseño, articulando conocimientos propios de la disciplina de forma crítica y analítica.
Según los resultados de la investigación, la aplicación de estrategias por proyectos significó una ruptura con la metodología tradicional de enseñanza, desarrollando cambios de actitud del docente, la institución y estudiantes. Igualmente, fortaleció el trabajo cooperativo y colaborativo en el desarrollo de diversas fases del proyecto; donde los estudiantes se mostraron proactivos al interactuar con las actividades. Es de mencionar que la investigación, se consolidaron relaciones del docente con los estudiantes, favoreciendo la discusión y desarrollando un ambiente de confianza. Lo anterior, para incentivar la participación con aportes e inquietudes.
Un factor determinante en las investigaciones que se encontraron a nivel global, nacional, que aportaron conceptos y metodologías en los procesos del artículo, argumentan que la motivación de los estudiantes en el aula es muy importante, preocupando a psicólogos y a docentes, por considerarse un factor determinante de los resultados académicos.
Es entonces que en el intento por comprender aspectos motivacionales de los estudiantes en un proceso de aprendizaje, y dado que la motivación es un constructo con diferentes componentes, se encuentran variados estudios en el que se evalúan aspectos como: características personales de los alumnos que afectan a su esfuerzo por aprender (metas, intereses, expectativas, volición y estilos de autorregulación), características del entorno de aprendizaje (pautas docentes con implicaciones motivacionales, clima de Clase) y las características de los profesores.
Tal es el caso de un estudio realizado por las Universidades de Vigo –España y Nacional de Rio Cuarto -Argentina (González & Paoloni, 2015), que analizó la motivación del aula a partir del interés situacional y personal hacia la Física, estableciendo en qué medida ambos resultan afectados por dos estrategias docentes, ofreciendo posibilidades de elección en clase y determinando el grado en que estrategias e interés influyen sobre la implicación, la desafección y el rendimiento.
En dicha investigación participaron 430 estudiantes, que cursaban 2º de Bachillerato de la especialidad científico-tecnológica en centros de secundaria de una Comunidad Autónoma del noroeste de España. Se seleccionaron aleatoriamente 23 centros, 16 públicos y 7 privados concertados. En cada centro, los estudiantes se seleccionaron a través de muestreo por conglomerados. Los instrumentos de recolección de información fueron cuestionarios aplicando sub escalas de otros estudios, y los resultados arrojaron que el interés personal y el situacional, se vieron potenciados por estas dos estrategias docentes; además, ambos tipos de interés y las estrategias favorecieron la implicación y el rendimiento académico, protegiendo a los alumnos frente a la desafección.
Por consiguiente, es de mencionar que la problemática del artículo de investigación se desarrolló en la institución educativa San Sebastián en el departamento del Huila en Colombia, se venía percibiendo que los jóvenes presentaban falta de atención, distracción con dispositivos móviles, retrasos en las entregas y apropiación de conceptos del área de tecnología; especialmente en la enseñanza de conceptos básicos de circuitos eléctricos. Por lo anterior, se diseñó una encuesta diagnóstica aplicada a diez docentes de tecnología y 69 estudiantes. Dentro del instrumentos se evidencia un 34,78% de los estudiantes poco les interesa la asignatura de tecnología, 58,99% se siente en desacuerdo respecto a cuanto menos contenido de tecnología e informática se brinde en clase es mejor.
Igualmente, en la encuesta se destaca que un 44,93% estudian por satisfacer a sus a sus padres, 48,57% lo hacen por una nota y poco por aprender, y un 66,67% afirma que lo importante es terminar cuanto antes las actividades para hacer lo que les gusta y admiten que se pierde el interés por la estrategia del profesor.
Lo anterior, lleva a proponer la implementación de un ambiente de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) mediado con herramientas TIC, utilizando herramientas interactivas como el weblog y los simuladores para la enseñanza de los conceptos básicos de circuitos eléctricos, en la unidad temática de corriente eléctrica desde el área de tecnología.
La estrategia propuesta pretende situar a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, sugiriendo un ambiente más motivador por el intercambio de ideas, la colaboración, creatividad y puesta en práctica de los conocimientos en el desarrollo de un producto final que apoyado con recursos TIC, buscando dar respuesta a la problemática de la motivación y el aprendizaje, además de responder a los fundamentos epistemológicos y pedagógicos propuestos por el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se aplican en la institución donde se realizó la Investigación, el cual pretende “invocar en el educando la necesidad de unir teoría y práctica, motivado por el estudio y búsqueda de soluciones de problemas a partir de la realidad objetiva y con aplicación de teorías y principios universales. Dinamizar los principios de la escuela activa en la cual el maestro debe ser un orientador y el educando un protagonista”. (Institución Educativa San Sebastián, 2015:22).
De acuerdo a lo anterior, y en el intento por conocer la incidencia de la estrategia metodológica ABP con mediación de las TIC en la motivación de los estudiantes en el aula, se analiza la experiencia de aprendizaje teniendo en cuenta el interés que estos manifiestan desde las dimensiones de “interés situacional” e “interés personal” con un enfoque cualitativo.
Es preciso referirse en primera instancia a un aspecto central, “La motivación”, como un concepto fundamental del que se viene ocupando la psicología desde hace mucho tiempo, y considerada como la fuerza activadora de la conducta humana, que asociada al aula de clases se ha denominado “motivación académica”. Y aunque puede estudiarse desde variados ámbitos y teorías, el trabajo se ha centrado en el estudio de la motivación desde la perspectiva del Interés en los estudiantes (figura 1).
Desde el punto de vista etimológico, la palabra motivación está compuesta por el latín Motivus (movimiento) y el sufijo -ción (acción y efecto), entendiéndose como “un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta” (Núñez, 2009:3), donde las emociones juegan un papel importante ya que “lo que nos motiva es lo que nos genera emociones y lo que nos emociona nos provoca motivación” (Fros, 2013:p.2), considerándolas ambas como activadoras de la conducta. Es entonces que la motivación académica se ha de entender como ese conjunto de procesos implicados en la activación y dirección de la conducta hacia el aprendizaje escolar.
Figura 1: Esquema teórico. Fuente: Autores
Por otra parte, si algún concepto motivacional puede considerarse definitorio de la identidad propia de un estudiante, ese es su interés por un tema o una materia (Renninger, 2009), y en este sentido el interés se trata de un fenómeno que surge a partir de la interacción entre un individuo y su medio, en el que varios investigadores coinciden distinguiendo el “interés personal” y el “interés situacional.”
Se define el interés personal como “aquel interés basado en el conocimiento o la valoración de una clase de objetos o ideas, que lleva al alumno a desear implicarse en actividades relacionadas con el tema” (Boekaerts y Boscolo, 2002:378), y en el interés situacional, se analizan aquellos aspectos relacionados con la tarea en sí, como puede ser los contenidos y todas aquellas condiciones ambientales que afectan el interés de los alumnos.
Es de mencionar, que la enseñanza se ha convertido en la actualidad en una educación enfocada en el estudiante como ser humano que actúa y que es parte fundamental del entorno social, que “pone a nuestros estudiantes al centro de su aprendizaje” (Fundación Enseñanza Chile, 2015:1) permitiendo espacios de participación e interacción entre los estudiantes y el docente. Ahora el alumno es el autor de su propio aprendizaje bajo la mediación de un docente que explora el aprendizaje previo para motivar el descubrimiento del nuevo aprendizaje que se deba dar, debe guiar a los alumnos a la autonomía en el aprendizaje y a ser competentes en una sociedad como la actual.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se considera como un modelo de “instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase” (Maldonado, 2008:5), en el que el aprendizaje, se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto. Se considera como una excelente opción al reconocerle que en los estudiantes aumenta la motivación y compromiso con su propio aprendizaje, aprendiendo los conceptos de manera entretenida y adquiriendo aprendizajes más profundos. Sin embargo aunque es un método que puede desarrollarse de varias formas, se requiere la estructuración de un conjunto de etapas.
Igualmente, es necesario identificar el concepto de la Educación en Tecnología ya que el desarrollo científico y tecnológico se ha convertido en uno de los factores más sobresalientes en la sociedad contemporánea, donde la ausencia de una globalización mundial, sería imposible. Lo anterior, sin el avance de las fuerzas productivas de la ciencia y la tecnología. La alfabetización científica y tecnológica en Latinoamérica es una necesidad apremiante, al pretender que todos los individuos estén en capacidad para acceder, utilizar, evaluar y transformar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos para la vida social y productiva, “debido a que el mundo y la sociedad en la que vivimos enfrenta grandes cambios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, los cuales están transformando nuestros estilos de vida” (Colorado y Rodríguez, 2014:12), sin embargo la educación en tecnología ha sido confundida con la alfabetización informática, ya que existe la creencia de que formar en tecnología es ofrecer una capacitación para manejar artefactos, tomando el computador y sus programas como sinónimo de la misma. El uso de los artefactos tecnológicos, incluso con un elevado nivel de sofisticación, no implica, necesariamente, que se posea una cultura tecnológica.
Por lo tanto, pretender proyectos educativos desde el área de tecnología, es la clave para permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento tecnológico donde se integren la tecnología, el descubrimiento y el diseño, que den alcance a las competencias del MEN (2008) a través de las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología, puesto que éstas constituyen el eje articulador de todo el sistema educativo. Entiéndase por competencia según el MEN como aquellos conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
Luego, se propone que desde el área de tecnología se logre mantener el interés de los estudiantes a través del estímulo de la curiosidad científica y tecnológica, reconocer el saber tecnológico como solución a los problemas que transforman el entorno y desarrollar la reflexión crítica frente a las relaciones entre tecnología y sociedad.
La multitud de información, la velocidad de transmisión, la utilización de múltiples medios (textos, imagen, sonido, video) han hecho que durante los últimos 10 años se hayan presentado importantes cambios en educación que las ha convertido en “la innovación educativa del momento que permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Gómez y Macedo, 2010:3).
No obstante, aunque las TIC aplicadas a la enseñanza, favorezcan el aprendizaje de los alumnos, aumenten la motivación, incremente su interés y su creatividad, mejoren la capacidad para resolver problemas, potencien el trabajo en grupo, refuercen su autoestima y permitan una mayor autonomía en el aprendizaje, además de superar las barreras del tiempo y del espacio (Amar, 2006), las TIC por si solas no contribuyen a mejorar la educación si los docentes no saben cómo aprovecharlas en la orientación de sus alumnos y por el contrario las subutilizan. El alumno debe ser capaz de gestionar su propio aprendizaje frente al cúmulo de información disponible, la educación secundaria debe ser direccionada por un docente convertido ahora en un guía de los pasos de sus alumnos que propicie el autoaprendizaje y entienda que las TIC forman parte de un proceso que puede mejorar la capacidad de aprendizaje de las personas.
Adicionalmente, las TIC han y seguirán evolucionado, pues aunque empezaron conociendo como TIC, “en esta última década se han convertido en Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), a lo largo de la vida. En esta segunda década del siglo XXI, las TIC e Internet están adquiriendo un protagonismo inusitado para llevar adelante muchas iniciativas sociales…. Y se están transformado en Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación social (TEP)” (Departamento de Educación Universidades e investigación del gobierno Vasco, 2012: 11).
Método
La investigación presenta un enfoque cualitativo, al analizar fenómenos de carácter social, como la motivación de los estudiantes a partir de unas estrategias metodológicas activas que se han de vivenciar en el aula. Se parte de que “su esencia se enfoca en comprender estos fenómenos explorando desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” (Hernández, 2014:358), y que la preocupación directa del investigador se concentra en las vivencias de los participantes tal como son sentidas y experimentadas para formar creencias propias sobre el fenómeno estudiado (p. 8 – 10). Es entre tanto la motivación un fenómeno abstracto que involucra el comportamiento humano y ha de ser descrito a partir de interacciones con su contexto. En este sentido, los métodos cualitativos son humanistas (Taylor y Bogdan, 2002: 21).
Se toma el diseño de Estudio de Caso con alcance descriptivo al permitir estudiar el caso de un “programa educativo innovador” (Stake, 1999: 12 - 16) como el ABP incorporando las TIC aplicado a estudiantes de secundaria, basado en el entendimiento comprensivo de las situaciones en el aula en torno al fenómeno motivacional de interés, para analizar y describir la incidencia de este “programa” o estrategia metodológica en la motivación académica. Este tipo de diseño es “permite el estudio directo de personas o grupos durante un cierto periodo en escenarios comunes, utiliza la observación participante para conocer la vida cotidiana del grupo desde el interior del mismo” Bisquerra (2009:310).
Se ha empleado una muestra intencional en la que la selección de la unidad de análisis estuvo sujeta a criterios a priori que llevan a elegir el grado noveno integrado por 42 participantes con edades que oscilan entre 14 y 16 años de edad, con criterios como la posibilidad de acceso al grupo, tiempo de asignación académica (Stake, 1999: p.17).
Para la recolección de los datos una de las técnicas utilizadas corresponde al grupo focal, utilizada en investigación cualitativa en todos los campos del conocimiento, cuyo objetivo es el de generar y analizar la interacción de varios participantes y como se construyen grupalmente significados. En ella existe un interés de parte del investigador por como los individuos forman un esquema o perspectiva de un problema a través de la interacción (Hernández, 2014). Dicha técnica aplicada antes y durante el proceso de aprendizaje, está basada en el desarrollo de una entrevista semiestructurada de manera colectiva, en el que se formulan preguntas que pretenden recoger comentarios y expresiones que permitan identificar la motivación de los estudiantes desde la perspectiva del interés en las clases de tecnología.
La técnica de observación por medio de una rejilla, es otro instrumento de tipo cualitativo, “que permite registrar los datos con más facilidad ya que el observador cuenta con tipo de plantilla o lista, en la que puede apuntar, no solo la presencia o ausencia de determinado comportamiento, si no la intensidad y frecuencia con que se produce” (Díaz, 2011:21). Dicha plantilla pudo recoger nueva información de tipo motivacional durante el desarrollo de diversas fases del ABP, centrando la investigación en el interés que evidenciaron los estudiantes por medio de su comportamiento e interacción.
