Resumen
El artículo presenta los resultados descriptivo - cualitativo en investigación realizada con población de 1009 estudiantes entre 16 a 35 años ____________________________________________________
Fecha de recepción del artículo: 24 de Febrero de 2017
Fecha de aceptación del artículo: 21 de Diciembre de 2017
DOI: http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v10i1.513
*El artículo es inscribe como resultado del trabajo de investigación titulado “Relación entre creatividad y memoria en alumnos de modalidad virtual en universidad colombiana: programa de intervención” trabajo de maestría Entre la UNIR-UMNG
** Doctorate in International Business - DIB de la Escuela Española de Negocios Internacionales. Filiación Universidad Militar Nueva Granada (UMNG); profesor e investigador. Doctor en Ética Global, Religiones y Negocios Internacionales, por la Escuela Superior de Negocios Internacionales (The Global Business School). henry.acuna@unimilitar.edu.co. orcid: http://orcid.org/0000-0001-5321-6401
*** Doctora en Educación, Universidad Complutense de Madrid. Filiación: Profesora e investigador de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Doctora en educación por la Universidad Complutense de Madrid. fatima.llamas@unir.net. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-9931-2658
****Doctora en Psicología de la Universidad de León. Filiación: Profesora e investigador de la Universidad Internacional de la Rioja Doctora en Psicología de la Universidad de León. veronica.lopez@.net. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-0483-5884
que estudian bajo la modalidad virtual en la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada de Colombia (FAEDIS); el objetivo principal fue investigar la relación entre creatividad y memoria visual en la modalidad virtual. Se evaluó mediante cuestionarios: test de Turtle y estilos de aprendizaje. Los resultados mostraron que los estudiantes para ingresar a esta modalidad deben tener altos niveles de creatividad y una buena memoria visual, la cual es empleada cuando se piensa en imágenes.
Palabras clave: tecnologías de la Información, comunicación, creatividad
Abstract
The purpose of this article is to present the descriptive-qualitative results made to students between 16 to 35 years who study under the virtual modality at the Faculty of Distance studies of the new Granada Military University of Colombia (FAEDIS); The main objective is to investigate the relationship between creativity and visual memory in the virtual modality. Since similar studies are not known; this correlation was effectuated to a sample of 1009 student. They were evaluated using two questionnaires, Turtle Test and learning styles. The results showed that students to enter this modality must have high levels of creativity and a good visual memory, which is used when thinking about images.
Keywords: Information and Communication Technologies (ICT), creativity, memory.
Resumo
A finalidade deste artigo é apresentar os resultados descritivo-qualitativos feitos aos estudantes entre 16 a 35 anos que estudam a modalidade virtual na faculdade dos estudos à distância da Universidade militar nova de Granada de Colômbia (FAEDIS); O objetivo principal é investigar a relação entre criatividade e memória visual na modalidade virtual. Uma vez que os estudos semelhantes não são conhecidos; Esta correlação foi efectuadas a uma amostra de 1009 estudante. Eles foram avaliados usando dois questionários, teste de tartaruga e estilos de aprendizagem. Os resultados mostraram que os alunos a entrar nesta modalidade devem ter altos níveis de criatividade e uma boa memória visual, que é usada quando se pensa em imagens.
Palavras-Chave: tecnologias da informação e da comunicação (TIC), criatividade, memória.
Introducción
La educación superior ahora apoyada por las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), en la modalidad de educación virtual, es una metodología que se describe por la exposición de sus contenidos en formato virtual (Ministerio Educación Nacional, 2010). Esta educación ha mostrado un crecimiento considerable gracias al incremento de la conectividad, la reducción de los costos del servicio de internet, y que las Instituciones al no requerir muchos espacios físicos pueden reducir sus precios en las matrículas (Rama, 2003). De igual manera señala Quevedo, (2000, 4). “La educación a distancia se puede considerar como una novedosa estrategia educativa que se sustenta en el uso racional y adecuado de nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos que resultan altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje”.
La educación virtual basada en el desarrollo de programas de formación, tienen como espacio de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio mediante las TIC. Existen pocos estudios (Henao & Zapata, 2002) sobre la motivación en entornos de formación virtual.
Reyes (2011) mediante una investigación de tipo documental descriptiva argumenta que los elementos claves en la motivación del estudiante de educación virtual son: la plataforma educativa, el diseño de los contenidos y el tutor/asesor. Por tanto, es sólo una modalidad dentro del abanico de posibilidades. Lo que se procura es desarrollar este tipo de educación, de tal manera que se convierta en una opción real y de calidad para cualquier estudiante interesado que pueda encontrar en ella el espacio y el tiempo ideal para formarse.
Según el Ministerio de Educación Nacional (2015) “la educación virtual es una modalidad de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedagógica. (p.1)”. Mientras que la Educación a Distancia es definida como “una solución a los problemas de cobertura y calidad que aquejaban a un número elevado de personas, quienes deseaban beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos que habían alcanzado ciertas instituciones, pero que eran inaccesibles por la ubicación geográfica o bien por los elevados costos que implicaba un desplazamiento frecuente o definitivo a esas sedes. (p.1)”.
Según cifras del Ministerio de Educación (2015,1), tan solo eran 12000 estudiantes en el año 2010 los que formaban parte de la modalidad virtual, ahora en el año 2016 son 65.000.alumnos. Así mismo cabe destacar que la oferta de programas virtuales se ha multiplicado por cuatro en el mismo periodo, pasando de 122 a 487 en todos los niveles formativos.
A su vez, el Sistema Nacional de Información sobre la Educación Superior, indica que entre los periodos de los años 2000 al 2012 la cantidad de estudiantes en la modalidad virtual se ha incrementado en un 50,3 %. Sin embargo, las dificultades del aprendizaje en la modalidad virtual (AMV) por su autonomía se evidencian como un factor representativo para el estudiante. Así mimos el aumento del AMV en Colombia en las últimas dos décadas, es una situación que demanda con urgencia la realización de estudios y conocer de primera mano las necesidades que se presentan en los estudiantes, así como la implementación de estrategias de intervención para estudiantes creativos y con buena memoria.
Las investigaciones que se conocen sobre la memoria (Carrillo, 2010) se iniciaron desde los tiempos de Platón y Aristóteles, este último, decía que el “verdadero saber estaba más allá de la sensación y la simple experiencia, pues además implica el conocimiento acerca de la causa y motivo de los sucesos u objetos” (p. 87).
Se ha calculado que la deserción en Instituciones estadounidenses está en el 40 % (Carter, 1996) mientras que en otras la cifras estos datos fluctúan entre el 20 y 50 % (Díaz, 2002).
Estas dificultades pueden atribuirse a factores extrínsecos (del entorno) y/o intrínsecos (del desarrollo neuropsicológico) al individuo, que se expresan como dificultades cognitivas que hacen que el aprendizaje de una o varias destrezas académicas sean más complicadas de lo habitual; en cuanto a sus manifestaciones, estas dificultades, pueden hacerse evidentes en la esfera académica, cognitiva y socioemocional del estudiante, lo que genera grandes dificultades a la hora de establecer relaciones causa-efecto. La importancia de clarificar dichas manifestaciones a través de su caracterización, constituye un paso necesario para ampliar la comprensión de los diferentes factores que inciden en su explicación con propósitos de intervención.
En Colombia, la coordinadora de calidad tutorial y tutora virtual del Politécnico Gran colombiano, la doctora Ríos (2015, 1) informa que “este fenómeno se puede combatir desde el acompañamiento del tutor con los estudiantes, para así evitar la deserción estudiantil de una carrera o curso online”. Es por todo ello y desde el punto de vista académico se desea establecer sí los estudiantes creativos y/o con buena memoria son menos propensos al fracaso o a la deserción bajo esta modalidad.
Según Torrance, uno de los primero en trabajar temas de creatividad, establece que las escuelas deberán desde ahora estar diseñadas no tanto para aprender, sino para enseñar a pensar (González, 1990). También, Rugarcía (1993) indica que la creatividad es una de las actividades racionales más trascendente, ya que con ella cualquier persona evoluciona y se transforma, con ella el ser humano hace cultura, esto confirma a la creatividad como el rasgo más notable a desplegar en la educación contemporánea en la actualidad.
Fink, Grabner y Benedek, (2009) colocan de manifiesto lo fundamental del hemisferio derecho en los procesos creativos. Normalmente, el hemisferio holístico, regularmente el derecho, se relaciona con los procesos creativos, es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.
De la Torre (2003) manifiesta la importancia de la formación docente en creatividad y esta como se refleja en la manera de utilizarla en el aula de clase a su estudiantes: "La creatividad docente se manifiesta en la propuesta de objetivos didácticos, en las actividades de aprendizaje, en la evaluación, pero sobre todo en la metodología utilizada" (p. 162).
Sin embargo, la variedad de dificultades evidenciadas en cada una de las habilidades instrumentales, conlleva grandes problemas a la hora de plantear la intervención ya que la lectura y la escritura por ejemplo, constituyen desde el punto de vista cognitivo, sistemas, procesos y niveles complejos en su adquisición. En tal sentido, el dominio de aquellas habilidades que hacen a un estudiante competente tales como la precisión, la velocidad, la comprensión y la producción escrita, son tareas que en los estudiantes universitarios claramente se pueden presentar.
Estas habilidades o debilidades requieren ser estudiadas a nivel cualitativo como cuantitativo y ponerlas en relación con los logros académicos esperados; por tal motivo es de gran importancia conocer cuál es el posible problema, para de esta manera, contar con estrategias específicas para manejar sus dificultades y así mejorar su desempeño universitario, asegurarle un óptimo aprendizaje, y planificar la intervención en el aula.
Por otro lado, la relevancia social y educativa de estos problemas hace evidente la necesidad de identificar las manifestaciones específicas de los estudiantes e interpretarlas a la luz de los prerrequisitos cognitivos que están a la base de dicha adquisición y tener de esta manera, elementos para diseñar adecuadas estrategias de intervención bajo una aproximación neuropsicopedagógica, entendida esta, como un campo del saber que se fundamenta en el conocimiento interdisciplinario de las bases neuropsicológicas y comportamentales en el campo del aprendizaje y de sus alteraciones.
El conocimiento creativo y memorístico del estudiante universitario que elige estudiar virtualmente constituye en este sentido, en una herramienta conducente a identificar los procesos cognitivos, el nivel intelectual, la evaluación de las habilidades instrumentales de lectura, escritura y comprensión, a su vez el nivel comportamental, afectivo y emocional, como una herramienta de carácter multidimensional representada en una visión integradora de las dificultades, que permite determinar los lineamientos beneficiosos, previo análisis de variables, para identificar puntos fuertes y débiles, y así planificar los objetivos a corto y largo plazo y desarrollar sí se requiere, un plan de intervención que logre mayores y mejores resultados.
A pesar que en Colombia aún no existe una cantidad representativa en las estadísticas de personas inscritas en esa modalidad virtual, esta educación ha favorecido la cobertura académica, extendiéndola hacia otras regiones geográficas colombianas en donde no existía la educación superior o su participación era muy baja, lugares como el Meta, Antioquia y la costa atlántica, entre otras se benefician cada vez más de este modelo (Alvarado y Calderón, 2013).
Teorías asociadas
Al escuchar la palabra creatividad, comúnmente se especula en algo artístico; cuando se dice que una persona es creativa, comúnmente se piensa en alguien que inventa, innova o crea cosas, artísticas o tecnológicas; cuando se dice que un producto o actividad muestra la creatividad de su autor, comúnmente se dice que ese elemento es diferente de otros. A su vez, cuando se dice que alguien es creativo, dependerá de la edad, sexo, nivel escolar, profesión y un conjunto de características más, para pensar en producción artística, solución de problemas o innovaciones.
Según los investigadores Vernia & Gustems (2016, 384) reiteran lo anteriormente dicho “La creatividad no es cosa sólo de artistas, diseñadores industriales, grandes empresarios, inventores, publicistas o políticos, es de todos”.
Décadas atrás, cuando una sociedad se encontraba en crisis o necesitaba una iniciativa, dirigía su atención y recursos al fomento de la creatividad. Autores Como Saturnino de la Torre, indica que "La creatividad es un bien social, una decisión y un reto de futuro. Por ello, formar en creatividad es apostar por un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de convivencia" (p 137. 2006).
También, se debe entender que dentro del aprendizaje es importante tener en cuenta los procesos cognitivos entre los cuales está la memoria, ya que es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje; donde el aprendizaje se refiere al proceso de adaptación del comporta-miento a la experiencia mientras que la memoria se refiere a los registros permanentes que se fomentan es esta adaptación.
Referente a la memoria es definida como la capacidad que tiene el humano para adquirir, retener, evocar y utilizar las experiencias, informaciones y conocimientos
Es por lo anterior que la creatividad y la memoria se pueden complementar si tomamos en cuenta que la creación de algo nuevo parte del recuerdo y análisis de lo ya existente. Si bien es cierto que es posible crear algo nuevo al tener una idea determinada, también es evidente que la memoria ayuda a descartar aquello que ya se sabe que existe. Así, la memoria ayuda a distinguir lo que puede ser creativo de lo que no lo es. También, la memoria ayuda a mantener vigentes nuestros conocimientos y esos conocimientos son fundamentales para la creatividad, para crear algo nuevo.
La memoria se vincula estrechamente con el dominio de conocimientos, con los saberes que posee cualquier individuo (Alvarez, et.al, 2013). Quien tiene problemas de memoria no logra desenvolverse de forma efectiva en el mundo y tiene dificultades para aplicar lo que ya aprendió o realizar las tareas a su cargo. Quien tiene buena memoria puede desarrollar otras habilidades más, tales como la creatividad. Es prácticamente necesaria la memoria en toda nuestra vida, para todo.
El pensamiento creativo se caracteriza por la dinámica de la imaginación, su proceso irracional, el rompimiento de reglas, el cuestionamiento de juicios y la generación espontánea de ideas (Vergel, Martínez, Nieto, 2016). De esta manera, se asume que algunas personas son más capaces que otras de involucrarse en este proceso, debido a sus rasgos cognitivos y de personalidad, por lo que la creatividad es vista primordialmente como una característica del individuo.
Metodología
La muestra se compone por un total de 1009 estudiantes matriculados para el primer semestre del año 2016. Los participantes forman parte de los estudios de los programas de Administración de empresas, Contaduría Pública, Ingeniería Civil e Industrial, Relaciones Internacionales y Estudios Políticos y Administración de la Seguridad y Salud Ocupacional, con un rango de edad que abarca desde los 16 a los 35 años de edad. La población de estudiantes en general forman parte de un estrato socioeconómico mayormente tres (Acuña, 2014); a su vez, esta institución, FAEDIS, tiene estudiantes en todo el territorio nacional; aunque mayormente en la ciudad de Bogotá, Medellín, y Sabana centro.
Esta investigación forma parte de un estudio no experimental, descriptiva, comparativa y correlacional, como señala Kerlinger (1979, p. 116). “La investigación no experimental es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”.
Para la realización de este estudio se aplicó el instrumento de recolectar datos mediante encuesta de 54 preguntas (test de Turtle y Estilos de aprendizaje – psicoactiva) en un solo momento vía web, analizando el comportamiento de la creatividad y la memoria a los estudiantes que prefieren la modalidad virtual para sus estudios de pregrado en la Institución FAEDIS.
Esta investigación comenzó con una prueba piloto de 20 estudiantes basada en la observación de tiempos y respuestas. Posteriormente, se aplicó el instrumento a la población de pregrado matriculada en la FAEDIS. Una vez realizada la encuesta se procedió con el análisis de los datos, el cual incluyó varias fases: 1. preparación de filas, 2. estructuración de la información, 3. migración de los datos, 4. revisión y corrección de datos no válidos, 5. análisis de datos en Excel (tabla dinámica), 6. Aplicación de datos en SPSS, en donde la descripción de variables como la comparación se realizó mediante Chi cuadrado de acuerdo con las variables previamente seleccionadas.
Este trabajo se define como cuantitativo, no experimental. Se utilizó una metodología descriptiva y comparativa. Las variables analizadas fueron evaluadas mediante un instrumento (Test de Turtle y Estilos de aprendizaje – psicoactiva). Los análisis de datos se realizaron en SPSS Versión 24. Para el análisis de la relación de las variables se empleó el estadístico de Chi cuadrado (X2) de Pearson.
Cabe destacar que en los resultados no se han tenido en cuenta a los sujetos mayores de 36 años inclusive; por ello, se tomó el rango de edad entre los 16 y 35 años, dando como resultado una muestra de 1009 estudiantes.
Como instrumentos para realizar las mediciones se utilizaron el test de Turtle (1980) para medir la creatividad, dicho test se aplica a partir de quinto de primaria hasta edades adultas; consta de 31 preguntas con la posibilidad de responder “si” o “no”. (Dicotómica). A su vez, se utilizará el test de memoria “Estilos de aprendizaje”, es utilizado como método propio para aprender; consta de 24 ítems los cuales tienen como posibilidad de respuesta, tres opciones según la pregunta, las cuales ayudan a detectar que tipo de memoria utiliza más una persona para aprender (Visual, Auditiva o Kinestésica).
Resultados
En las edades comprendidas entre 16 a los 35 años inclusive, se observa que el mayor número de estudiantes activos, están entre los 31- 35 años (29.9 %). La mayoría de estudiantes 58.1 % son del género masculino. El estrato socioeconómico del estudiante activo que se encuentra en la FAEDIS bajo la modalidad virtual, y así establecer su recurso económico para poder solventarse y cursar sus estudios superiores; para lo cual, en el presente estudio se observa que se encuentra mayormente entre el nivel tres (54,4 %) y dos (24,9 %). Referente al porcentaje de estudiantes matriculados, se evidencia que en esta modalidad virtual un 49% es el número de estudiantes Institucionales (hijos de militares, militares, o empleados públicos activos). Con relación al Estado civil, mayormente son estudiantes solteros; sin embargo, se puede observar que sumando la casilla Casados y Unión Libre; el porcentaje es representativo con un 39, 1 %.
Con relación al cuestionario de creatividad de Turtle y a la recopilación de información, el número de respuestas de los estudiantes (1009) que lo desarrollaron, y que según la prueba un número superior a 12 o más respuestas “sí” podría indicar un alto nivel de creatividad (Turtle, 1980), se obtuvo el siguiente consolidado (tabla 1):
Tabla 1.
Consolidado Individual por respuesta “si” Test de Turtle
|
Número de Respuestas |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
12 |
0,7 |
0,7 |
|
13 |
0.9 |
1,6 |
|
14 |
1.9 |
3,5 |
|
15 |
2,2 |
5,7 |
|
16 |
3,8 |
9,5 |
|
17 |
6,5 |
16,0 |
|
18 |
6,5 |
22,5 |
|
19 |
10,4 |
32,9 |
|
20 |
11.0 |
43,9 |
|
21 |
11,5 |
55,4 |
|
22 |
12,5 |
67,9 |
|
23 |
10.1 |
78,0 |
|
24 |
9.3 |
87,3 |
|
25 |
5,5 |
92,8 |
|
26 |
4,1 |
96,9 |
|
27 |
1,1 |
98,0 |
|
28 |
0,6 |
98,6 |
|
29 |
0,3 |
99,7 |
|
30 |
0,2 |
99,9 |
|
31 |
0,1 |
100,0 |
|
Total |
100,0 |
|
Fuente: Autores. Programa SPSS V.24
En promedio obtuvieron 20 o más respuestas en “Si”; lo que evidencian que un porcentaje importante de personas que desarrollaron el cuestionario tiene un alto nivel de creatividad según lo que indica el cuestionario de Turtle. El cuestionario memoria “Estilos de aprendizaje” presenta las tendencias generales de como una persona utiliza como método propio para aprender y comprender su memoria Virtual, Auditiva o Kinestésica, y así demuestra el estilo propio de aprendizaje.
El resultado presenta que los estudiantes en promedio trabajan más con su memoria Visual con un 41, 6 %, su memoria Kinestésica con un 37, 5 % y la Auditiva con un 16, 6 %. Esto significa que guardan relación con lo referente a la creatividad, utilizando su pensamiento basado en imágenes, pueden traer a la mente mucha información al mismo tiempo. En otras palabras, son personas organizadas, que planifican muy bien sus ideas (Figura 1).
Figura 1. Resultados Test Memoria “Estilos de aprendizaje” Psicoactiva (2016).
Recuperado de: http://www.psicoactiva.com/tests/estilos-aprendizaje/test-estilos-aprendizaje-resultado.php
Se evidencia que los estudiantes matriculados en la modalidad virtual son personas con tendencia hacia la memoria visual con un 45.83 %. En cuanto a la relación de la prueba Chi cuadrado – Test Turtle y memoria “Estilos de aprendizaje, se ha realizado un análisis estadístico no paramétrico con el fin de comprobar la relación entre las variables que se manipularon como son la creatividad de Turtle, y el test de memoria “Estilos de aprendizaje”, con el objetivo de confirmar las hipótesis en función de los resultados obtenidos, para luego aceptar o rechazar la hipótesis que se presenta en términos de probabilidades.
Se han estimado relaciones entre las puntuaciones de la creatividad y la Memoria. La creatividad demanda del desarrollo de un gran número de procesos psicológicos cotidianos: Hablar, recordar, escuchar, comprender el lenguaje y explorar las analogías (Boden, 1994), A su vez, Estudios elaborados por Carlsson, Wendt y Risberg (2000), los cuales, realizaron una medición al flujo sanguíneo regional cerebral en personas creativas y no creativas, el grupo creativo tuvo mayor flujo sanguíneo en las estructuras prefrontales a nivel bilateral (en ambos hemisferios).
Resultados del Cuestionario de Turtle, seleccionadas 14 preguntas para ser analizadas por parte del investigador, en donde su condición principal fue que el número de respuestas “sí” fuera igual o mayor a 800 (tabla 2) y los valores observados (Obs), como también los esperados (ESP), para hallar el X2 calculado con 13 grados de Libertad y significancia 0.05,. X2 Tabulado 22.362
En donde el X2 Calculado es = 319.0410629 y con un X2 Tabulado de = 22.362; por lo anterior, sí el valor de X2 cuadrado calculado es mayor al X2 cuadrado tabulado, se rechaza la hipótesis nula (H0) y, se acepta la hipótesis alterna (H1) presentada. Considerando un nivel de error de 0,05 (nivel de confianza del 95%).
En el cuestionario de Memoria “Estilos de aprendizaje” se seleccionaron 11 respuestas que a juicio del investigador evidencian la relación de la variable en relación a las preguntas y la hipótesis presentada (tabla IX).