Fecha
de recepción del artículo: 7 de mayo de 2017
Fecha de aceptación del artículo: 25 de Septiembre de 2017
DOI: http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v9i2.458
* El artículo es resultado del proyecto Modelo estructural para
evaluar el desarrollo del pensamiento matemático en ecuaciones diferenciales”
Proyecto financiado por el Fondo de investigaciones universitarias FINU contrato
FINU 020-2017.
**
Abogada, Especialista en Docencia Universitaria y Derecho probatorio,
Filiación: Docente de la Universidad Católica de Colombia. Email: Orcid: http://orcid.org/0000-
****
Especialista en Docencia Universitaria, Director Administrativo el Consultorio
Jurídico de la Universidad Católica de Colombia. Filiación: Universidad
Católica de Colombia . Email: farojas@ucatolica.edu.co Orcid:
http://orcid.org/0000-0002-3458-4580
Resumen
Las
facultades de Derecho y Ciencias Jurídicas en Colombia, han concentrado su
atención en la enseñanza-aprendizaje de esta ciencia, a partir de habilidades
netamente cognitivas e interpretativas, no obstante, la sociedad actual exige
un profesional integral, capaz de aplicar sus conocimientos jurídicos y la norma
a un caso concreto y por ende plantear posibles soluciones a esa situación
fáctica propuesta. De allí, surge la necesidad de fortalecer, a través de una
estrategia, el desarrollo de competencias cognitiva, interpretativa,
argumentativa y propositiva, en los estudiantes de séptimo semestre de la
Universidad Católica de Colombia, que les permita enfrentarse a la realidad
política y económica del país, cada vez más cambiante y exigente. La
estrategia que se plantea, está basada en el análisis de casos, con la cual se
logró que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos teóricos
adquiridos antes de enfrentarse al consultorio Jurídico de la Universidad
Católica de Colombia, apropiándose de esta manera, de las competencias
necesarias para el ejercicio profesional.
Palabras claves: Práctica
jurídica, consultorio jurídico, derecho, enseñanza-aprendizaje, caso,
competencias
Abstract
At
present, the Faculties of Law and Legal Sciences have focused their attention
on the teaching-learning of this science, based on purely cognitive and
interpretative skills, however, social reality demands an integral
professional, able to apply the norm to A concrete case and therefore propose a
possible solution. Hence the need to formulate and strengthen through a
strategy the development of interpretative, propositional and argumentative
competences that allow the student of today to confront the social, political
and economic reality that is increasingly changing and demanding . What is
proposed is a strategy which can help improve the legal practice developed
through the Legal Clinic of the Catholic of Colombia University
Keywords:
Legal practice, law, teaching-learning, case, competencies
Resumo
Atualmente, as Faculdades
de Direito e Ciências Jurídicas concentraram sua atenção no ensino-aprendizagem
desta ciência, com base em habilidades puramente cognitivas e interpretativas,
no entanto, a realidade social exige um profissional integral, capaz de aplicar
a norma a um caso concreto e portanto, propor uma solução possível. Daí a
necessidade de formular e fortalecer através de uma estratégia o
desenvolvimento de competências interpretativas, proposicionais e
argumentativas que permitam ao aluno de hoje confrontar a realidade social,
política e econômica cada vez mais variável e exigente. O que se propõe é uma
estratégia que pode ajudar a melhorar a prática jurídica desenvolvida através
da Clínica Legal da Universidade Católica da ColômbiaPalavras-chave: Práctica
jurídica, consultório jurídico, direito, ensino-aprendizagem, caso,
competencias
Introducción
La práctica jurídica que
se desarrolla en las universidades de Colombia como herramienta de aprendizaje
del Derecho, propende por acercar al estudiante a la realidad laboral y social
del país, a través de la aplicación de conocimientos teóricos adquiridos
durante el desarrollo de la carrera profesional.
Al hablar de la práctica
jurídica, se debe resaltar la importancia e incidencia que ésta tiene en el
entorno social, en la medida que se pretende satisfacer las necesidades de un
conglomerado social, ávido de respuestas a sus problemas.
En este orden de ideas,
se hace necesario ir más allá del saber adquirido, teniendo en cuenta los
factores adicionales que inciden en el aprendizaje, como aptitudes y destrezas
que el estudiante puede desarrollar para llevar a cabo la práctica jurídica y
por ende el ejercicio profesional. Dichos factores, se encuentran
identificados en términos de competencias, las cuales evidencian los niveles de
apropiación del conocimiento por parte del estudiante y la capacidad que posee
para la resolución de problemas.
Es así que la
Universidad, es la institución llamada a mantener y desarrollar procesos
educativos que reflejen la función social del Estado, formando profesionales
capacitados y preparados para asumir los retos propuestos por la dinámica
constante del entorno social.
Los grandes retos a los
que se enfrenta la sociedad para consolidar sus logros y mantener sus
aspiraciones, requiere de profesionales capaces y comprometidos con lo social,
es por ello que las universidades en la implementación de su currículo, buscan
que el estudiante de Derecho en particular, desarrolle competencias específicas
de carácter cognitivo, investigativo, interpretativo, argumentativo y
comunicativo que le permitan analizar, interpretar y organizar los presupuestos
que contiene un problema jurídico y por ende, tener la capacidad de plantear
posibles soluciones, por supuesto, lo suficientemente bien estructuradas y
fundamentadas normativa, doctrinaria y jurisprudencialmente.
La Universidad Católica
de Colombia no es la excepción, ya que su propósito es generar en el estudiante
de Derecho, habilidades y destrezas que le permitan afrontar de manera
responsable el ejercicio de la profesión.
Por lo anterior, es
necesario identificar las sensaciones que se generan en el estudiante de
séptimo semestre de Derecho, cuando se encuentran ad portas de realizar la
práctica jurídica que se desarrolla a través del consultorio jurídico,
asignatura propuesta en el currículo general de las Instituciones de Educación
Superior en Colombia, que ofrecen el programa de Derecho.
El fenómeno más
recurrente en los estudiantes de séptimo semestre de la Facultad de Derecho de
la Universidad Católica de Colombia, es el temor a asumir la práctica jurídica
cuyas causas y consecuencias, son planteadas de la siguiente manera:
Competencias inadecuadas
en las metodologías de la enseñanza. La enseñanza de los contenidos de las
asignaturas, revelan un alto contenido teórico con evaluaciones centradas en
conceptos y no en situaciones reales. No se debe olvidar que la docencia debe
ser integral, interdisciplinaria y significativa en conocimientos, pero
también formativa en relación con el desarrollo de habilidades y
competencias. El docente debe buscar que el estudiante se apropie de técnicas
precisas que le permitan integrar la teoría con la práctica ya que su ausencia
genera:
a. Carencia
de competencias interpretativas argumentativas y propositivas en el estudiante.
b. incapacidad
para tomar decisiones frente a situaciones jurídicas reales propuestas.
Falta de estrategias en
el proceso de enseñanza. La enseñanza del Derecho se centra en la cátedra
magistral y la práctica queda en segundo plano. El docente se limita a la
casuística de la jurisprudencia y los ejemplos, convirtiéndose en una práctica
de salón, dejando de lado el componente humano y la función social que implica
el ejercicio de la profesión, lo cual produce vacíos en la aplicación del
conocimiento y dificultades al asumir responsabilidades en el ámbito social
Separación de la teoría y
la práctica. La cátedra basada en conceptos, donde el docente se preocupa
porque el alumno aprenda normas y conceptos jurídicos, dándole mayor
importancia a la teoría frente a la práctica. Esto ocasiona ausencia de
conocimiento integral del Derecho y trae como consecuencias, el desinterés del
estudiante frente a la práctica jurídica y el abandono de la práctica jurídica.
Fallas en el currículo. El
currículo, concentra su atención en una serie de objetivos, asignaturas,
unidades, contenidos, actividades y estrategias. A pesar de existir esta carta
de navegación (currículo), se observa, que en los primeros semestres los
estudiantes de derecho reciben un excesivo componente teórico, desarrollando
competencias cognitivas e interpretativas, dejando un gran vacío en lo se
refiere a competencias argumentativas y propositivas, también claves en el
desarrollo del conocimiento integral del estudiante y que más adelante, es lo
que le va a permitir abordar situaciones jurídicas reales de su entorno (Abreu,
2016). La falta de integración del saber y el hacer, trae como consecuencias la
dificultad en la relación practicante – usuario de consultorio jurídico y para
determinar hechos jurídicamente relevantes en la consulta usuario –
practicante.
Identificada la
problemática a la cual se enfrentan los estudiantes de séptimo semestre de
Derecho de la Universidad Católica de Colombia, así como sus causas y
consecuencias, se puede concluir, que la dificultad radica en el proceso de
formación del estudiante de derecho y en especial, en la aplicación del
conocimiento adquirido a lo largo de la carrera y su materialización a través
de la práctica jurídica desarrollada en el Consultorio Jurídico de la
Universidad.
El artículo, busca
generar un mecanismo que pueda ayudar a los estudiantes a mejorar la práctica
del Consultorio Jurídico, conscientes de la responsabilidad en la prestación de
un servicio social, ético, serio y responsable, que satisfaga las inquietudes y
necesidades de la población menos favorecida por su condición social y
económica.
La investigación está
dirigida a determinar las características esenciales del proceso de formación
de habilidades argumentativas y propositivas del estudiante de Derecho de la
Universidad Católica de Colombia, buscando mejorar las competencias necesarias
para la resolución de problemas sociales de connotación legal.
No obstante, se centró en
el desarrollo de la pregunta problema: ¿Cuál sería la estrategia a diseñar a
través del Ciclo Cibernético de transformación, para que el estudiante de
Derecho de la Universidad Católica de Colombia mejore su práctica jurídica?
Fundamentación Teórica
En el campo de la
docencia, mucho se ha escrito sobre las dificultades que presenta la enseñanza
aprendizaje del derecho. El juez e internacionalista colombiano Monroy
(1999), ya advertía dificultades en las facultades de Derecho de Colombia,
tales como: la ausencia de investigación jurídica y socio-jurídica, la poca
actividad en materia de publicaciones, rigidez en el pensum académico y recarga
de asignaturas, una formación tendiente al abogado litigante más no al jurista
ni al experto conciliador, ni al juez, metodología dominada por la cátedra
magistral, falta de componentes interdisciplinarios, humanista, internacional,
ético, e investigativo, estudio del Derecho en forma repetitiva y memorística y
la falta de análisis de casos y problemas, entre otros.
Otros, como Pérez (2007)
plantean que son muchos los aspectos negativos que influyen en la enseñanza
del derecho, como el hecho que los profesores no le den importancia a la
docencia, limitándose a la cátedra magistral, donde predomina un modelo de
enseñanza-aprendizaje basado en contenidos temáticos, conceptualización y
memorización de conceptos jurídicos.
El estudio y enseñanza
del Derecho necesita del análisis de la realidad inmersa y de los resultados
que en ella produce la norma jurídica. Según Souto (2006), ésta sería la única
forma en la que se puede brindar al alumno una visión del ordenamiento
positivo, en lo que a los contenidos se refiere, aunado a la experiencia.
Cuando se habla de
diseñar una estrategia, se refiere al cómo aprender, y al cómo poner en
práctica lo aprendido, en aras de garantizar la realización de un aprendizaje
altamente significativo. Este criterio (aprendizaje significativo), visto como
el proceso de elaboración en el cual el estudiante selecciona y organiza la información
que le llega por diferentes medios, unido al conocimiento previo que ya trae
cuando empieza el aprendizaje, facilita la apropiación no solo del concepto,
sino de la situación fáctica en sí, para generar un resultado o propuesta que
resuelva de manera acertada el problema jurídico que se la ha planteado
(Pineda, L. 1994).
Ahora bien, fue necesario
indagar sobre algunos conceptos para abordar la problemática
Derecho y funciones del
Derecho. Por Derecho se entiende el “conjunto de normas jurídicas, creadas por
el estado para regular la conducta externa de los hombres y en caso de
incumplimiento está provista de una sanción judicial”. (Flores y Carvajal, 1986)
y tales normas deben responder a las necesidades reales de la sociedad, por lo
tanto, el derecho debe cumplir con unos fines o funciones. Vilajosana, J. M.
(2006), ha señalado como tales, las siguientes:
Función de orientación
social. El derecho regula la conducta y comportamiento de los individuos dentro
de una sociedad, logrando que esta se organice en su actuar y pensar.
Función de integración o
control social. Es consecuencia de la anterior, ya que se puede lograr que el
individuo regule sus actuaciones a través del carácter coactivo de las normas.
Función de tratamiento y
resolución de conflictos. El Derecho es la forma de regular y resolver los
conflictos que se presentan dentro de la sociedad, comprendiendo las fases
legislativa y judicial, pero no se puede negar que el derecho por sí mismo es
generador de conflictos por su dinamismo.
Función de legitimación
del poder. Esta se refiere a la aceptación o rechazo social, y está ligada a
la conservación y mantenimiento de poder. Lo que se busca es que un grupo
social se conecte al modelo organizativo que imponen las leyes, involucra otras
funciones que cumple el derecho como la organizadora, distributiva, integradora
y represiva.
Para que el derecho
cumpla las funciones previstas por la doctrina, es necesario impartir esta
instrucción al estudiante de derecho desde las aulas de clase, y una forma es a
través de la práctica profesional.
Consultorio Jurídico. Como
asignatura práctica del programa de Derecho, debe cumplir una función social,
reflejada en las demás asignaturas del plan de estudios, con la cual se valoran
conocimientos, habilidades y aptitudes del estudiante.
Gómez (2014), indica que
en la mayoría de las Facultades de Derecho del país impera el modelo
tradicional de enseñanza, basado en la descripción y explicación de los
contenidos normativos del sistema jurídico y en la doctrina, los cuales deben
ser memorizados por los estudiantes. Otro de los componentes tradicionales es
el carácter magistral y excesiva oratoria del docente, llevando al estudiante a
asumir una actitud pasiva frente al saber, limitándose a escuchar y tomar nota
de lo expuesto por el maestro.
En Colombia, el
consultorio jurídico tiene por objeto suministrar a los estudiantes un
entrenamiento práctico para el ejercicio de la profesión de abogado, es así
como ha sido incorporado al pensum del programa de derecho a partir de séptimo
semestre, buscando que el estudiante integre de manera asertiva el saber
adquirido y la práctica.
Cibernética social. Para
la investigación realizada, fue importante abordar el paradigma de la
cibernética social, en el entendido que lo que se pretende lograr es el cambio
en la enseñanza de la práctica del derecho a través del Consultorio Jurídico.
Velandia (2000) afirma, que para lograr el cambio de la enseñanza hay que
empezar por formar a los docentes, lo cual requiere una exploración del mundo,
del ser humano y de la educación superior, desde lo sistémico, cibernética,
holística, interdisciplinaria, tríadica, tricerebral y de transformación
social, afirmando que “esta visión es la que integra la Cibernética Social y
desarrolla, para la educación, la antropología”.
En la Cibernética Social
es muy importante el cerebro desde lo tríadico. De Gregori (2002), manifiesta que
el conocimiento de las personas se adquiere a través de la transmisión de
información entre los tres hemisferios del cerebro y cuando se logra hacer
esto, hay una sintonía tal, que empiezan a conocerse, entenderse y
complementarse entre ellos, esto es lo que hace que una persona sea emocional,
amigable, optimista porque predomina su cerebro derecho, otra con predominio
del cerebro izquierdo resulta ser analítica, pensante y puede saber muchas
cosas, pero alguien en quien reina el cerebro central, resulta ser muy
trabajador y nunca tiene pereza de hacer, por lo que siempre actúa.
Lo anterior influye
necesariamente en el rendimiento académico del estudiante, lo ideal, es que
estos tres sectores del cerebro deban tener una íntima conexión o estar al
menos equilibrados, ya que esto le permite un mejor desempeño en su proceso de
aprendizaje, dándole la posibilidad de estar en armonía consigo mismo y con su
entorno. (Londoño & Vásquez, 2015).
Para establecer el
potencial de los tres cerebros de un individuo, Waldemar De Gregory, creó una
herramienta, esta es, el revelador del cociente mental tríadico (RCMT), en busca
de mejorar el funcionamiento tricerebral y aprovechar sus potenciales desde lo
pedagógico. Esta herramienta fue de gran utilidad para el desarrollo de la
investigación.
Dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje se deben establecer las necesidades educativas teniendo
en cuenta las herramientas neuropedagógicas, desde los componentes:
neurológico, pedagógico y sicológico.
Desde lo neurológico,
entiéndase el desarrollo de destrezas y habilidades que se van adquiriendo a lo
largo de la vida, los cuales se van modificando con el paso del tiempo. Esto
se debe a que el cerebro es el centro de procesamiento de la información donde
forman un papel importante las técnicas de integración y regulación que
permiten el aprendizaje.
El componente pedagógico
tiene que ver con la estimulación ambiental, familiar o social del entorno, la
cual influye en el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que permite la
formación de personas críticas que pueden participar significativamente de la
transformación y aprovechamiento de la realidad.
En el componente
pedagógico intervienen la intuición, la crítica, la percepción, la expresión y
la lúdica que ayudan al proceso de desarrollo del entorno académico. El
componente psicológico por su parte aprovecha la experimentación individual ya
que cada persona percibe el entorno de manera diferente y a su propio ritmo
integrando aspectos emocionales, sicoafectivos y sociales.
Las dificultades de
aprendizaje se presentan en etapas críticas del desarrollo (Espinosa,
Medina-Malo, Caycedo, 1990; Córdoba 2002), entre los primeros 12 años de edad y
se puede superar en poco tiempo con una adecuada atención y apoyo de la
familia.
Los estudiantes no pueden
separar los conocimientos de las emociones y los sentimientos, puesto que todos
son importantes e inciden, de una u otra manera, en su disposición a aprender.
La finalidad del uso de herramientas neuropedagógicas es desarrollar en el
estudiante la capacidad de realizar aprendizajes significativos en los
diferentes escenarios y situaciones que se le presente, es decir, el alumno
debe aprender a aprender. (Coll, C, 1988, pág.133)
Competencias. Conociendo
la población a la cual va dirigida la estrategia a implementar surge de la
necesidad de desarrollar competencias que les permitan abordar las situaciones
jurídicas que a lo largo de su carrera y ejercicio profesional se les puedan
presentar.
Las competencias apoyan
el proceso de transformación de la educación y se habló de ellas, cuando
Inglaterra y Alemania empezaron a exigir conocimientos específicos y destreza
en su aplicación, para poder obtener la certificación oficial para ejercer
algunos oficios específicos.
Las competencias tienen
que ver con el saber, el hacer y el ser, de ahí que se consideren un conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que, permiten
al individuo argumentar, interpretar, proponer y actuar en las situaciones que
se le presentan a lo largo de la vida.
El término competencia se
introdujo en la educación en los años cincuenta por Abraham Noam Chomsky y la
definió como “aquella capacidad que posee todo hablante para apropiarse del
conocimiento de su lengua y así producir y entender enunciados y
significaciones siempre nuevos.” (Bogoya, et.al., 1999 p. 34-35-36).
Para la propuesta
pedagogía que se presenta, es importante la clasificación de las competencias
básicas presentada por Fernando Vargas, consultor del Centro de Iberoamericano
de Investigación y Documentación y puesta en marcha por un grupo de
investigadores de la Universidad Nacional de Colombia, (Clavijo, Pinilla,
Análida y Sánchez, 2002, pp. 114-116) definidas como:
Competencias básicas: Se
desarrollan en la educación básica y media, con lectura comprensiva y rápida,
escritura, expresión oral y matemática básica, conocimientos fundamentales para
la vida. En matemáticas son la capacidad para formular y resolver problemas de
operaciones, geometría espacial, tratamiento de datos y uso del sistema
métrico. Al mismo tiempo el alumno debe desarrollar habilidades mentales
diversas como observar, describir, argumentar, interpretar y proponer. Sobre
estas últimas, El Ministerio de Educación Nacional y el ICFES, han establecido
competencias básicas mínimas la comunicativa, interpretativa, argumentativa y
propositiva.
Las Competencias
cognitivas: Capacidad que tiene el individuo de apropiarse del conocimiento,
lo que se facilita gracias a las nuevas tecnologías de la informática y la
comunicación. El estudiante debe desarrollar competencias de lectura,
análisis y comprensión de ésta para que se convierta en un simple recolector de
información precisamente por la facilidad que tiene para obtenerla.
Para el estudio del
Derecho, se requiere el desarrollo de competencias primordiales en la lectura
(análisis, síntesis, comprensión, interpretación y memoria), en la escritura
(redacción, descripción, expresión analítica, critica y comparativa) y en la
oralidad (facilidad de expresión, claridad en el pensamiento, síntesis de
problemas, y exposición en la argumentación), como lo señala Losada, y Moreno,
(2001) quien además asegura que “el análisis, la crítica , el razonamiento se
debe lograr a través de la construcción significativa del conocimiento y de
la formación para la vida ciudadana”. (Pp.102)
Competencia interpretativa:
Tiene que ver con la compresión de la información, pero con sentido. Es el
acto a través del cual se logra comprender un contexto desde su análisis. En
términos generales, la competencia interpretativa es la comprensión del sentido
de un problema o enunciado teórico.
Competencia argumentativa
o ética: Se fundamenta en la interpretación y el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes necesarios para hacer planteamientos o proposiciones
y procedimientos. La argumentación comprende las acciones necesarias para
poder explicar una afirmación o indicar el porqué de una proposición, lo cual
solo puede darse a través de conceptos y teorías. Losada, y Moreno, (2001),
señalan que argumentar es dar razón y explicación de las afirmaciones y propuestas.
Competencia propositiva:
Se refiere a la posibilidad de formular hipótesis para explicar determinados
problemas y buscar alternativas de solución a ese problema o conflicto
social. Lo que busca esta competencia, es que el individuo adopte una actitud
crítica y creativa en el sentido de plantear alternativas frente a una
problemática, teniendo la posibilidad de crear y transformar de manera
significativa un determinado contexto y participación (Carreño, 2015).
En todo caso, el
estudiante de derecho enfrentado a la práctica jurídica, debe desarrollar las
competencias específicas, entendidas como el conjunto de habilidades,
capacidades, actitudes y conocimientos de derecho internacional humanitario
(Cantor, 2015) especializados necesarios para realizar las tareas propias de la
profesión, en cualquier escenario que se desempeñe el abogado. No obstante, se
deben tener en cuenta otras competencias entre las que se encuentran las
competencias emocionales, que tiene que ver con la inteligencia emocional y que
son necesarias para que el individuo tenga éxito en el desempeño laboral.
Según Escobar (2005),
las competencias emocionales para buscar el éxito son capacidad de escuchar y
de comunicarse verbalmente, adaptabilidad y capacidad de dar una respuesta
creativa ante los contratiempos y los obstáculos, capacidad de controlarse a sí
mismo, confianza, motivación para trabajar en la consecución de determinados
objetivos, sensación de querer abrir un camino y sentirse orgulloso de los
logros conseguidos, eficacia grupal e interpersonal, cooperación, capacidad de
trabajar en equipo y habilidad para negociar las disputas, eficacia dentro de
la organización, predisposición a participar activamente y potencial de
liderazgo.
Estas competencias
emocionales, son necesarias para el estudiante de derecho y le garantizan,
éxito en el desarrollo de la práctica jurídica, y en el óptimo ejercicio
profesional una vez graduado
Constructivismo. El
aprendizaje constructivista, está basado en el estudio de casos concretos.
Según Carretero (2000), el constructivismo es la teoría que mantiene que el
individuo es una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción. Es un paradigma de enseñanza, donde el estudiante
interactúa con su entorno real, con los problemas reales de la sociedad y pueda
llevar a la práctica su conocimiento teórico y desarrollar su propio
pensamiento crítico.
Con el aprendizaje
significativo, el individuo construye su propio conocimiento partiendo del
conocimiento que ha adquirido anteriormente, ya sea por descubrimiento o recepción.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista se basa en los siguientes
aspectos:
- El estudiante es responsable
de su propio proceso de aprendizaje y nadie puede hacerlo por él, por lo tanto
depende de lo que manipula, explora, descubre o inventa, así como de lo que
lee y escucha.
- La actividad mental
constructiva del estudiante se aplica a contenidos ya elaborados a nivel
social, tiene que ver con el bagaje cultural que tiene y las relaciones
interpersonales.
- La actividad
constructivista del estudiante se aplica a la información y conocimientos que
éste trae, lo que hace limitada la labor del docente quien debe intentar
orientar su actividad con el fin de que la formación en contenidos del alumno,
se acerque más a lo que desea obtener como saber cultural.
Esta tendencia pedagógica
se sustenta en las ideas de John Dewey y se considera una pedagogía funcional y
social. De acuerdo con Freire, P. (1985) la pedagogía constructivista es
funcional porque pretende desarrollar habilidades cognitivas que puedan
proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. Y desde lo
social, se basa en la concepción de que el ser humano es parte esencial de la
sociedad, y por esa razón hay que educarlo para que en la práctica, sea útil
para la misma y contribuya al progreso.
Para Freire, el individuo
que reflexiona se va formando a sí mismo en su interior, concientizándose de la
necesidad de transformar la realidad, luchando contra la pedagogía tradicional,
logrando así nuevas formas de pensar e ideando el mundo a través del cambio.
Freire siempre estuvo
preocupado por comprender el proceso educativo en el ámbito de la sociedad, ya
que para él la educación no puede ser analizada de forma abstracta, sino
teniendo en cuenta la fuerza que generan los condicionamientos sociales
(Posada, J., 2005).
Estrategias de
aprendizaje. Brandt (1998) las define como aquellas técnicas y recursos de
aprendizaje que varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
de la formación previa de los participantes, así como de las posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien.
La doctrina ha diferenciado
entre técnicas y estrategias de aprendizaje, señalando que las primeras, son
las actividades que realizan los estudiantes cuando se encuentran en el proceso
de aprendizaje, como subrayar, hacer preguntas, esquematizar, deducir. y las
estrategias son la guía o las tareas que deben seguir. Todas estas son
consideradas procedimientos.
Negrete, J.A. (2010),
dice que en el proceso de aprendizaje intervienen sujeto, objeto, operación y
representación. El sujeto del aprendizaje es la persona que conoce, que
interioriza los conocimientos a través de la vivencia de experiencias. El
objeto, es todo lo que el sujeto puede aprender, lo que percibe de su entorno.
La operación, es el hecho mismo de aprender, es decir, la actividad mental que
hace el sujeto al asimilar, y entender al objeto. La representación, es la
idea que el sujeto se hace del objeto, es decir, fenomenología, la imagen
(Crespo, 2016), lo cual depende de cada individuo porque no es igual para
todos.
Existen tres tipos de
estrategias de aprendizaje: cognitivas, metacognitivas y administración de
recursos (Lugo Schulman, 1999).
Las cognitivas tienen que
ver con la memoria, elaboración de ideas y transformación. En las
metacognitivas interfieren la planificación, control, conocimiento del objeto,
elegir la estrategia a alcanzar, y evaluación de los resultados.
La administración de
recursos busca controlar el esfuerzo y la atención, el entorno de aprendizaje
personal y material. La estrategia de aprendizaje que se utilice tiene que ver
con la función reguladora de la metacognición. Al respecto la doctrina ha
precisado:
La regulación
metacognitiva implica que, en algún momento de la solución del problema, el
sujeto se cuestione acerca de lo que conoce hasta ese momento, qué le falta por
conocer, cómo puede obtener el conocimiento que no posee (Acosta y Blanco,
2013). Es necesario que surjan cuestiones relativas a cómo la conducta seguida
durante la solución ha estado relacionada con el alcance de los resultados
obtenidos hasta ese momento. (Labarrere, 1996, pág. 75).
Bernard (1990) diferencia
los tipos de estrategias de aprendizaje, como estrategias disposicionales y de
apoyo, las cuales dan inicio al proceso y ayudan a sostener el esfuerzo.
Existen estrategias afectivo-emotivas y de automanejo que integran procesos
motivacionales y estrategias de control del contexto, las cuales crean
condiciones ambientales como control del espacio, tiempo, material.
Estrategias de búsqueda,
recogida y selección de información, procesamiento y uso de la información
adquirida; estrategias atencionales con control de la atención; estrategias de
codificación, elaboración y organización de la información como subrayado,
resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, estrategias de
repetición y almacenamiento: controlan los procesos de retención y memoria a
corto y largo plazo.
Así mismo, estrategias
de personalización y creatividad o pensamiento crítico, reelaboración de la
información, las propuestas personales creativas; estrategias de recuperación
de la información comprende recordación y recuperación; de comunicación y uso
de la información adquirida con elaboración de informes, síntesis de lo
aprendido, simulación de exámenes, autopreguntas, metacognitivas, de regulación
y control referidas al conocimiento y control de lo aprendido, de
planificación: del trabajo, estudio, exámenes.
De otra parte, estrategias
de evaluación, control y regulación: implican verificación y valoración del
propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores. Visto lo
anterior, es claro que la metodología y estrategias utilizadas para la
enseñanza-aprendizaje del derecho, resultan relevantes para los estudiantes de
séptimo semestre, ya que para ellos es imprescindible apropiarse de
herramientas o estrategias necesarias para poner en práctica todo lo aprendido
en el aula de clase, a través de la cátedra magistral y resolución de casos
propuestos por el docente (De la Calle, 2016). Para ello, cuenta con la
herramienta del consultorio jurídico, momento en el cual tendrá que enfrentar
el saber y el saber hacer, lo enseñado por el docente y lo aprehendido, todo
esto en el escenario de la realidad social que le propone el usuario de
consultorio jurídico.
Método
La investigación tuvo un
enfoque mixto que involucra en su proceso la recolección, análisis e
integración de datos tanto cuantitativos como cualitativos, lo cual permitió
lograr una representación más precisa del problema. Dicho enfoque llevó a una
mejor triangulación de los datos que se recopilaron de diferentes fuentes.
La triangulación se
realizó entre los objetivos, las categorías, el estado del arte, el marco
teórico y los instrumentos. El modelo de exploración o tipo de investigación
propuesto para el proyecto, comprende los elementos descriptivo e
interpretativo. El método aplicado es el Inductivo, ya que se elaboran
conclusiones generales partiendo de enunciados y observaciones particulares, es
decir va de lo particular a lo general. Este método atenderá cuatro etapas, a
saber Observación y registro de hechos, análisis y clasificación de hechos, derivación
inductiva a partir de los datos ya procesados.
Contrastación. La
población objeto de estudio (100 estudiantes) de séptimo semestre de la Facultad
de Derecho de la Universidad Católica de Colombia, que cursan la asignatura
Consultorio Jurídico Teórico y se encuentran ad portas de iniciar la práctica
jurídica distribuida en 6 grupos.
Resultados
Los estudiantes que
resolvieron el Test Revelador del Cociente Mental Triádico (RCMT) se
encuentran, así:
Desde el punto de vista
de la dominancia cerebral, los estudiantes presentan los siguientes resultados
provenientes del Revelador del Cociente Mental Triádico.
De los resultados del
Revelador del Cociente Mental Triádico, puede inferirse que los estudiantes de
los seis (6) grupos tienen mayor dominancia en el desarrollo de las funciones
operativas (cerebro central), lo que indica que son prácticos; la subdominancia
corresponde a las funciones creativas (cerebro derecho) muestra que son también
emocionales.
La función cerebral menos
desarrollada en la mayoría de los cursos es el izquierdo, encargado de las
funciones lógicas, cognitivas y donde se desarrollan las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva.
Así mismo, realizó una
encuesta con 10 preguntas. Con su aplicación se buscaba una aproximación a
aspectos metodológicos y recursos empleados en el proceso de enseñanza
aprendizaje del derecho, para lo cual las preguntas fueron enfocadas a las tres
funciones cerebrales. Las preguntas se orientaron hacia la percepción de los
estudiantes frente a la práctica del consultorio jurídico, su pertinencia en el
currículo y las estrategias utilizadas por los docentes desde el punto de vitas
cognitivo, emocional y operativo.
Se realizaron cinco
preguntas desde el cerebro central (operativo). Los resultados con relación a
las estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje implementados en el
programa de derecho, con tendencia al desarrollo de las funciones
correspondientes al cerebro central, muestran que el 88% de los estudiantes
considera que la teoría debe ser llevada a la práctica para complementar el
aprendizaje, el 83% considera importante que se utilice la casuística para
poner en contexto la teoría, y el 74% de los estudiantes cree que el
consultorio jurídico es pertinente en la carrera de derecho.
Figura 1. Preguntas enfocadas al cerebro
central
Figura
2. Preguntas enfocadas por cerebro derecho
Estos resultados permiten
evidenciar que una de las estrategias que más reclaman los estudiantes para
poner en práctica la teoría y los conceptos adquiridos y aprendidos a lo largo
de la carrera, en los primeros 7 semestres de derecho, es la casuística o
estudio del caso, pues a través de ésta, los estudiantes realizan un
acercamiento a las situaciones reales que serán cotidianas en la práctica del
derecho y en el posterior ejercicio de la profesión de abogado, cumpliendo de
esta manera con la función social que demanda el Estado.
Desde el cerebro derecho
(emoción) en cuanto a las estrategias para el proceso de enseñanza y
aprendizaje con tendencia derecha, se establece que la expectativa frente a lo
que es el desarrollo de la práctica jurídica, genera en el estudiante
sensaciones de ansiedad y temor, al poner en práctica lo aprendido. De allí,
que el 70% de los estudiantes sienten ansiedad al iniciar la práctica y el 63
% de los estudiantes sienten temor al asumir la responsabilidad que genera la
práctica jurídica.
Se aplicaron en la
encuesta tres preguntas desde el cerebro izquierdo (lógico), Los resultados
frente a las funciones correspondientes al cerebro izquierdo, muestran que de
los 91 estudiantes encuestados, el 50% advierte que a través de la
enseñanza-aprendizaje del derecho se desarrolla en ellos competencias
cognitivas e interpretativas, dada la formación teórica del derecho a través
del paradigma tradicional de la cátedra magistral, en donde el docente es el
centro de atención, poco aporta para el ejercicio práctico del derecho y tal
situación se agudiza cuando las evaluaciones se centran en la memorización de
conceptos y no en la aplicación de los conocimientos a situaciones reales y
prácticas.
Figura
3. Preguntas enfocadas por cerebro izquierdo
Estos resultados reflejan
que la ausencia de integración entre la teoría y la práctica hacen necesario el
fortalecimiento de las competencias cognitiva, interpretativa, argumentativa y
propositiva para generar un aprendizaje significativo, que redunde en pro y beneficio
de la práctica del derecho y del ejercicio profesional.
Percepción del estudiante de séptimo semestre frente a
la práctica jurídica en el consultorio jurídico de la Universidad Católica de
Colombia.
• Les genera mucha
expectativa el estar próximos a desarrollar la práctica jurídica a través de
consultorio jurídico.
• Respuesta
generalizada: sus emociones frente a la práctica jurídica se resumen en ansiedad
y temor.
• Estas emociones son
consecuencia de la inseguridad de saber si serán capaces de asumir las
consultas de los usuarios de consultorio jurídico.
Consideran
que recibieron mucha teoría y poca práctica limitándose a los casos planteados
por• profesores que no reflejan situaciones reales/cotidiano.
Advierten
no conocer el funcionamiento del consultorio jurídico, los asesores, el número
de satélites en los que se realiza la práctica, el personal administrativo o de
apoyo (judicantes, monitores) así como la dinámica en el ejercicio del
consultorio jurídico, generándoles inseguridad frente a la práctica
Triangulación de los
resultados por instrumentos categorías, objetivos y marco teórico, se logró
establecer algunos factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del derecho en busca de mejorar la práctica jurídica, como son:
1. En la mayoría de las
asignaturas del currículo de derecho, se abordan las temáticas a partir de
clases magistrales y las evaluaciones centradas en conceptos, lo cual no permite
una mejor asimilación y aplicación frente a una situación jurídica real.
2. Se reconoce que la
formación por competencias no está bien definida en el proceso de enseñanza
aprendizaje del derecho, dado que las competencias mínimas necesarias para el
ejercicio de la práctica jurídica, no han sido apropiadas por el estudiante, lo
cual genera falta de confianza en la forma de abordar una situación jurídica
real que se le presente y a la que se verá enfrentado una vez ingrese a la
práctica jurídica.
4. Se hace necesario
enfatizar en el análisis de situaciones jurídicas, que le permita al estudiante
una mejor asimilación de las temáticas, concepto y criterios.
5. Las asignaturas que
utilizan la casuística y/o ejercicios prácticos, contribuyen como estrategia
para la enseñanza del derecho. No obstante se observa, que la teoría no se
desarrolla a la par con la práctica, de tal manera que la falta de integración
e interacción de estas, no contribuyen a que el estudiante comprenda con
precisión los fenómenos y leyes para explicar el mundo que lo rodea.
6. La exploración de las
dominancias tricerebrales a partir de la aplicación del RCMT indica, que en la
totalidad de los estudiantes se presenta menor dominancia en las funciones
correspondientes al cerebro izquierdo, donde se desarrollan las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva.
Discusión
Las metodologías
utilizadas en el desarrollo de las funciones cerebrales de los estudiantes, no
van en concordancia, lo que impide generar en el estudiante, el desarrollo de
las funciones lógicas y por ende el desarrollo de la proporcionalidad triádica.
La falta de conocimiento del docente frente al funcionamiento tricerebral de
sus estudiantes, impide que se exploren los caminos para el desarrollo de competencias
mínimas necesarias para la práctica jurídica cognitiva, interpretativa,
argumentativa y propositiva (Vergel, et.al, 2016, Barberis, 2016; Clérigo y
Ronconi, 2012).
De allí que la
investigación haya arrojado varias conclusiones, dentro de las cuales, cabe
destacar, la importancia de romper con los paradigmas tradicionales y las
metodologías empleadas en el proceso de enseñanza aprendizaje del derecho
(Bernales, 2016), basadas por años, en la formación de conceptos y contenidos,
en la posición dominante del docente, en prácticas memorísticas y en enfoques
por áreas del conocimiento; metodologías estas que, hoy por hoy, son consideras
obsoletas por cuanto poco han contribuido o beneficiado la formación del
estudiante.
Se considera, que la
formación del futuro profesional debe propender por la interacción de la teoría
con la práctica, la cual debe propiciarse desde la fase inicial del programa de
Derecho, siendo necesario incentivar al estudiante para la lectura y la
escritura, a través de ensayos, resúmenes, relatorías, como fase inicial,
donde el estudiante plasme sus propias percepciones y criterios frente a lo
que lee, o en relación con el entorno en que se desenvuelve o frente al tema
que se le plantea.
Por lo anterior, se
requiere fomentar la investigación, contrariando la idea de que es en las fases
avanzadas donde el estudiante debe apropiarse de dichas habilidades lecto –
escritoras, por considerar que es en esa etapa cuando el estudiante tiene en su
haber un alto contenido teórico.
Tal posición dista de la
realidad y contexto actual, pues a lo largo del ejercicio docente en el
programa de derecho, se ha encontrado que si bien es cierto los estudiantes que
se encuentran en los últimos años de carrera universitaria, se han apropiado de
algunos conceptos y contenido teóricos, no es menos cierto que estos carecen de
habilidades prácticas que le permitan aplicar la teoría a una situación fáctica
real, o determinar lo relevante de la situación real que se les plantea, así
como identificar el problema objeto de investigación para, a partir de allí,
presentar sus argumentos jurídicos y proponer soluciones acordes y aplicables
al caso.
Las dificultades
planteadas se observan a diario, por lo que se considera de vital importancia
que desde los inicios de la carrera profesional, el docente haga uso de
metodologías que le permitan al estudiante adquirir el conocimiento y dominio
de lo teórico, de la mano con la aplicación práctica. Esta integración
teórico-práctica, solo se logra cuando se le permite al estudiante enfrentarse
a la elaboración de casos, la resolución de problemas y la realización de
dictámenes jurídicos desde sus inicios.
De lo expuesto se
concluye, que las metodologías de aprendizaje activo, son determinantes en el
estudio del derecho puesto que desarrollan en el estudiante habilidades
metacognitivas para que aprenda de verdad.
Surge entonces la
necesidad de plantear metodologías orientadas al estudio de casos, pues se
considera que es de esta forma en la que el estudiante puede integrar la teoría
con la práctica, y tal apropiación puede lograrse a través del análisis y la
profundización de los temas, pero no desde lo teórico, sino desde el análisis o
estudio del caso, en donde el estudiante se vea enfrentado a la necesidad de
tomar un criterio o posición frente al tema a través de escritos
argumentativos, grupos de discusión, paneles, barras jurídicas, entre otras,
buscando con ello, además, dinamizar la enseñanza aprendizaje del derecho y la
participación activa de los estudiantes.
Sin embargo, no pueden
demeritarse otras metodologías como lo es el análisis de sentencias, las cuales
se utilizan para el estudio del contenido de las asignaturas, pero no se puede
dejar de mencionar que con ellas, solo puede conocerse la posición de los
jueces frente a un tema en particular, que si bien enriquece el conocimiento en
el estudio del derecho, aíslan al estudiante de la realidad social, evitándole
el desarrollo de otras competencias como la argumentativa y la propositiva, que
son las competencias neurálgicas en el aprendizaje del derecho, por cuanto con
ellas se forma al futuro abogado, capaz, crítico, íntegro y con aptitudes
propias para el ejercicio de la profesión, que redunde en pro de sí mismo y de
la sociedad.
De los hallazgos
encontrados en el trabajo de campo realizado, puede resaltarse la necesidad
urgente de revisar el currículo de Derecho de la Universidad Católica de
Colombia, en el sentido de ajustarlo a la necesidades reales del estudiante, en
cuento al desarrollo de competencias y habilidades argumentativas,
interpretativas y propositivas, necesarias para el ejercicio de la profesión que,
como ya se ha referido, debe realizarse desde los primeros semestres de la
carrera profesional, buscando de esta manera generar confianza en el estudiante
y apropiación desde la realidad del conocimiento y su aplicación, para que, una
vez deba enfrentarse a la práctica jurídica del consultorio, cuente con las
habilidades y competencias que exigen el desarrollo de la función social que
se asume al interactuar con la realidad social, y así mismo asumir el
compromiso de brindar la asesoría correcta que satisfaga la necesidad de quien
hace uso del servicio en el Consultorio Jurídico de la Universidad.
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