Resumen
El objetivo de esta
investigación fue diseñar un modelo pedagógico desde una visión humana basado
en el aprendizaje bajo el enfoque cognitivo cuyos exponentes más relevantes
para este estudio fueron Ausubel y Vygotsky, desde una metodología para fortalecer las competencias matemáticas
de los estudiantes de educación básica, a través de la implementación de
estrategias didácticas mediadas por nuevas tecnologías NTIC en la aplicación
del concepto de función.
La investigación fue de
tipo cualitativa, investigación acción, aplicada a una muestra de 37
estudiantes que fueron intervenidos
mediante la implementación de cuatro
estrategias plasmadas en secuencias didácticas, a excepción del modelo de aula
invertida, estas estuvieron mediadas por las TIC entre ellas (Tablero digital,
blogs, plataformas web 2.0, software Geogebra, tabletas digitales, PC y redes
sociales) que permitieron procesos de transformación en el aula como factor principal y determinante del
proceso educativo al estudiante y al trabajo en equipo como actividad social
coadyuvando al logro de aprendizajes asociados al concepto de función y
desarrollo de actividades en clase,
potenciando el alcance de competencias.
A su vez, los recursos
digitales utilizados permitieron la consecución
de los objetivos propuestos, un mejoramiento en el rendimiento académico
y un alto grado de motivación hacia el trabajo en clase en el área de
matemáticas y propició la autonomía, la responsabilidad y el sentido crítico
del estudiante.
Palabras
clave: modelo pedagógico, Flipped classroom, geogebra,
tablero electrónico.
Abstract
The objective of this research was to design a
pedagogical model from a human vision based on learning under the cognitive
approach whose most relevant exponents for this study were Ausubel and
Vygotsky, from a methodology to strengthen the mathematical competences of
students of basic education, to Through the implementation of didactic
strategies mediated by new NICT technologies in the application of the concept
of function.
The research was qualitative, action research, applied
to a sample of 37 students who were intervened through the implementation of
four strategies embodied in didactic sequences, except for the inverted
classroom model, these were mediated by the TICs among them (Digital Board ,
Blogs, web 2.0 platforms, Geogebra software, digital tablets, PCs and social
networks) that allowed transformation processes in the classroom as a main
factor and determinant of the educational process to the student and teamwork
as a social activity contributing to the achievement of associated learning To the
concept of function and development of activities in class, enhancing the scope
of competencies.
In turn, the digital resources used allowed the
achievement of the proposed objectives, an improvement in academic performance
and a high degree of motivation towards the work in class in the area of
mathematics and propitiated the autonomy, responsibility and critical sense
of the student.
Keywords: Pedagogical model, Flipped classroom, geogebra,
electronic board
Resumo
O
objetivo desta pesquisa foi a concepção de um modelo de educação a partir de
uma aprendizagem baseada em visão humana sob a abordagem cognitiva cujos
expoentes mais importante para este estudo foram Ausubel e Vygotsky, a partir
de uma metodologia para fortalecer habilidades de matemática de estudantes do
ensino básico, através da implementação de estratégias de ensino mediadas pelas
novas tecnologias da NTIC na implementação do conceito de função.
A
pesquisa foi tipo qualitativo, pesquisa-ação, aplicada a uma amostra de 37
estudantes que foram operados através da implementação de estratégias de quatro
incorporados em sequências didácticos, excepto para o modelo de sala de aula
invertido, estes foram mediados por TIC incluindo (placa digitais , blogs, web
2.0 plataformas, software Geogebra, tablets digitais, computadores e redes
sociais) que permitiram que os processos de transformação na sala de aula como
um determinante principal do processo educacional do estudante e trabalho em
equipe como uma atividade social contribuir para a realização de aprendizagem
associada o conceito de função e desenvolvimento de atividades em sala de aula,
aumentando o alcance dos poderes.
Por
sua vez, os recursos digitais utilizados permitiram a realização dos objectivos
propostos, uma melhoria no desempenho acadêmico e um alto grau de motivação
para o trabalho em sala de aula na área da matemática e levou a autonomia,
responsabilidade e sentido crítico de estudante..
Palavras-chave:
modelo pedagógico, Flipped classroom, o GeoGebra, placa eletrônica
Introducción
Los
bajos rendimientos en pruebas externas de los estudiantes de las Instituciones
Educativas es una problemática que enfrentan los docentes de educación básica y
media de la gran mayoría de
instituciones gubernamentales, de ahí que en los últimos años los maestros se han preocupado por mejorar
sus prácticas pedagógicas y la contribución de la mayoría de investigaciones
educativas están orientadas a revisar causas asociadas a este problema y busca
de posibles soluciones.
Asociado
a esto el Ministerio de Educación Nacional MEN, ha insistido en el fomento de
políticas de innovación educativa con TIC (Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones) en educación,
promoviendo la implementación de estás como factores que conducen a
mejorar las prácticas pedagógicas, procesos de enseñanza y por ende los
desempeños de los estudiantes (Vergel, Gallardo & Martínez, 2014).
Y
en consideración a lo expuesto Bagaria (2013) concluye que materiales digitales
introducen una forma de aprender interactiva e investigadora, las simulaciones
permiten comprender conceptos abstractos y procesos complejos facilitando el
aprendizaje, pero las actividades complementarias al trabajo mediado por
ordenador también son importantes para consolidar los aprendizajes.
La
presente investigación surge como
respuesta a una preocupación de la investigadora ¿Qué estrategia didáctica
mediada por TIC, permite fortalecer las competencias matemáticas de los
estudiantes de grado noveno en el concepto de función en la Institución
Educativa Misael Pastrana Borrero? Nuestra IE no es ajena a la realidad
nacional y los bajos resultados
académicos en el área de matemáticas de
los estudiantes son evidentes, tanto en pruebas internas como externas. Los
internos evidenciados por los reportes trimestrales por alumno y los externos
teniendo como referencia los informes de las Pruebas Saber 9 en los años 2014 y
2015 que entrega el MEN en el documento
Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE)
y donde se demuestra la dificultad de los educandos por el desarrollo de
competencias matemáticas. Sumado a esto, se hizo una reflexión y observación
directa de los alumnos en el aula donde se pudo observar comportamientos
relacionados a su actitud, como: interés, distracción generalizada por medios
tecnológicos (celulares, audífonos), la apatía al trabajo en clase, poca
participación de los procesos e incumplimiento de sus compromisos escolares; y
se establece un juicio hipotético en cuanto a las posibles causas de la problemática planteada, un estudiante que no presta atención a
procesos académicos o no siente la motivación por el aprender muy seguramente
no podrá adquirir conceptos, ni desarrollar habilidades que le permitan
consecuentemente buenos resultados académicos y por ende una buena
participación en evaluaciones externas.
De
otra parte, investigaciones muestran beneficios de implementar estrategias
apoyadas en tecnologías web para mejorar
el grado de motivación en los niños y jóvenes (Rincón, Vergel, 2016),
distintas maneras de interacción en redes sociales y las oportunidades que
presenta internet, hacen necesario considerar la implementación de estas
tecnologías en el I.E Misael Pastrana Borrero, como herramienta de trabajo, que
permitan el aprendizaje y el mejoramiento de las prácticas pedagógicas. Además
(Balaguer y Vidal, 2013), en su estudio,
las TICs y la lúdica como herramienta facilitadora en el aprendizaje de la
matemática propone que “aprender matemáticas de manera divertida y apoyado en
la implementación de software dinámico permite establecer una conexión con la
realidad y producir cambios en el entorno”.
Atendiendo
a las consideraciones anteriores se propuso un objeto de estudio: el “Concepto
de Función”, se realizó una evaluación diagnóstica (Pre-test) para verificar
que saberes previos tenían los estudiantes en cuanto a esta temática y que
competencias asociadas a él eran capaces de desarrollar. Se aplicó una encuesta
con el fin de medir sus intereses en cuanto al cómo les gustarían las clases y
que motivación tienen hacia el uso de
las TIC. A su vez se quiso medir la
influencia de las TIC en los aspectos
pedagógicos de los docentes del área que permitió concluir inicialmente
que los niños desean clases diferentes, les encanta la tecnología, de hecho
ellos son “nativos digitales” y los
docentes aún, mantienen una brecha digital, dado que es poca la tecnología incorporada al aula. Los
docentes han avanzado en lo que respecta a la actualización, realizando cursos
de capacitación en TIC, algunos pertenecen a redes de aprendizaje, pero poco se implementa en lo que respecta al momento pedagógico,
espacio más importante de encuentro alumno-docente el cual continua
desarrollándose en ambientes poco innovadores y
esta circunstancia puede ser causa de la problemática antes mencionada.
De
esta reflexión surgen interrogantes, como: ¿Cómo cambiar dicha realidad
académica?, ¿Cómo lograr ambientes motivadores en el aula?, ¿De qué manera se
puede innovar en la práctica pedagógica?
¿Cómo fortalecer competencias matemáticas? Y en respuesta a estos, se mira la
realidad institucional y se
observan recursos digitales poco
aprovechados y la inauguración de un aula-taller creada para generar un ambiente matemático con tecnología.
Con
respecto a lo mencionado, la presente investigación pretende Fortalecer las
competencias matemáticas de los estudiantes de grado noveno de la IE a través
de la implementación de estrategias didácticas mediadas por TIC en la
aplicación del concepto de función. Y a su vez
eliminar paradigmas relacionados
con el aprendizaje de las matemáticas los cuales son transportados de
generación en generación como lo dice Largo, Jaimes y Largo, (2014) “es necesario romper, con
todos los medios, la idea preconcebida, y fuertemente arraigada en nuestra
sociedad, con probabilidad de bloqueos iniciales en la niñez de muchos, de que
la matemática es necesariamente aburrida, abstrusa, inútil, inhumana y muy
difícil” y a su vez la implementación de un software dinámico como el Geogebra
para la enseñanza del concepto de función que permitirá aprendizajes
significativos Tal como lo señala Admiral (2016) el uso del software Geogebra
en la enseñanza de las matemáticas tiene un enorme potencial motivador para el
estudiante y el profesor, lo cual se traducirá en mejores resultados en un
corto plazo.
Metodología
La
investigación se llevó a cabo mediante un proceso de investigación acción,
sobre la totalidad de estudiantes del
grado 9 B de la IE Misael Pastrana Borrero de la ciudad de Cúcuta,
establecimiento educativo de carácter oficial, mediada por la implementación de
recursos TIC, que buscaron durante 8 meses de aplicación mejorar la calidad en el aprendizaje de la
matemática y el fortalecimiento de competencias relacionadas mediante un procedimiento de observación, reflexión y
evaluación continua en el aula.
El
trabajo con los estudiantes de Noveno Grado “B” se intervino partiendo de una
realidad concreta como fue la dificultad de la conceptualización de la función
y de su aplicación y bajo una serie de actividades que permitieron la innovación en el aula fundamentada en el uso
e implementación de recursos TIC.
Y
dado que la IE en su PEI orienta el proceso curricular desde la pedagogía
cognitiva, esta propuesta abordó la
teoría del doctor David Paul Ausubel “teoría del aprendizaje significativo” que
afirma que el individuo aprende en la medida que incorpora
la nueva información a su estructura cognitiva. Para Ausubel (citado por
Gutiérrez y Colmenero, 2014) para que sea significativo el aprendizaje, éste
debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el alumno sabe, dependiendo también de la
disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la
naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Además se integró en este modelo pedagógico
a Lev Vygotsky como representante de la
teoría sociocultural y en asociación de estas dos teorías considerando, que el
aula de clase es un espacio social donde los niños comparten ideas,
conocimientos y habilidades, y que según Vygotsky la interacción con el
otro permite adquirir conocimiento que
no se tienen en las estructuras mentales y
su teoría introduce el concepto
de “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial y se asume el método
basado en competencias con el fin de potencializar en los estudiantes la
adquisición o fortalecimiento de habilidades de desarrollo específicas del área
y evidenciarlas.
Por
tanto se diseñan e implementan cuatro estrategias didácticas mediadas por las
TIC, respondiendo a las necesidades de los estudiantes y con la preocupación de
minimizar la brecha digital aún existente en la actividad pedagógica. Por ello,
estas estrategias didácticas: Guías instruccionales de trabajo apoyadas en el
uso del software Geogebra, Blog (Objeto virtual de Aprendizaje) diseñado en la
plataforma web 2.0 Jimdo, implementación de Capsulas digitales recurso de la
Plataforma Colombia Aprende y el Aula invertida o Flipped classroom que están estructuradas bajo el uso de las
TIC cuyas herramientas de trabajo fueron los recursos tecnológicos con los que
cuenta la IE como: las Tabletas Digitales, el Tablero Digital, los PC y a los
cuales no se les daba el uso pertinente. Como primer propósito se pretendió
innovar en el aula; segundo, motivación
para los estudiantes en cuanto es lo que ellos piden y gustan de usarlas;
tercero, servirán de andamiaje para el logro de aprendizajes significativos
cuyo objeto de estudio fue el concepto de función y esto les permitirá un
fortalecimiento de las competencias matemáticas como los son la comunicación,
el razonamiento y la solución de problemas; y cuarto se desarrollará en un ambiente de trabajo agradable (Aula
Taller de Matemáticas “Ciro Melo”) donde hay unas condiciones favorables de
infraestructura y comodidad) que posibilita el trabajo en equipo.
La
propuesta desarrollada por los estudiantes siempre estuvo enmarcada bajo el
trabajo colaborativo y mediada por TIC
permitiendo facilitar la interacción del alumno con los conceptos
matemáticos y pasar de elementos concretos a lo abstracto más dinámicamente.
Implementar estrategias pedagógicas que conduzcan a la práctica de estas competencias desarrollando el pensamiento
matemático de los estudiantes, el pensamiento lógico y la toma de decisiones y
esto puede lograrse a través de la
lúdica, la matemática recreativa, el uso de
las TIC en el aula (Vergel, Martínez, Zafra, 2016). Fortalecer las
competencias matemáticas: resolución de problemas, razonamiento y comunicación
y que según los Estándares Básicos de Calidad emanados por el MEN “ambientes de
aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y
comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más
complejos.”(Abueida, Nielsen, & Tam, 2010). Se hace necesario generar ambientes de aprendizaje en los
cuales los estudiantes tengan una mejor actitud y disposición al área, dentro
de contextos creativos, accesibles que logren atender sus intereses y
capacidades intelectuales.
La
propuesta pedagógica presentada inicia con la elaboración de un
diagnóstico que responde a dos factores
que influyen en el aprendizaje, los
pre-saberes en cuanto al objeto de estudio “concepto de Función” y la motivación hacia el trabajo en el aula,
además en la encuesta a alumnos, los estudiantes manifiestan que en las clases
no se aplican las TIC como mediación de aprendizajes y en el análisis semántico
de una de las preguntas de la encuesta sobre intereses permite ver palabras que
hablan por sí solas y que hacen referencia al desarrollo de clases más
dinámicas y bajo un entorno tecnológico.
Figura 1. Análisis semántico por frecuencia de
palabra.
Fuente:
Autores
Diseño
de la propuesta: Se consultaron diversas fuentes
bibliográficas acerca del tema, se reflexionó sobre el diagnóstico y se diseñaron cuatro
estrategias didácticas:
1. Guías de trabajo. Diseñadas en el modelo ADDIE y que se
soportan en el uso del software Geogebra.
2. Objeto de Aprendizaje (blog): Diseñado por la
investigadora apoyada en la plataforma web 2.0
Jimdo.
3. Implementación y uso de la plataforma web 2.0 “Colombia Aprende” (Capsulas
digitales). Con el propósito de medir el impacto de este recurso y la del
tablero digital.
4. Estrategia Flipped classroom. Denominada hora de estudio
Ejecución. La intervención de la propuesta se realizó
sobre la totalidad de los estudiantes del grado 9 B de la IE y siempre estuvo
mediada por las TIC (Figura 3), que permitieron el aprendizaje y el
mejoramiento de las prácticas pedagógicas
en un ambiente agradable de trabajo como lo fue el aula taller de
matemáticas “Ciro Melo”, al cual llegan los estudiantes con entusiasmo, lo que
prueba que el ambiente está asociado a la actitud y ésta al aprendizaje. Para Cantoral
(2013) La educación matemática como campo de investigación y de práctica
implica el sensible incremento del interés por los enfoques socioculturales, en
cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prácticas o
ejercicios, cambiar de grupo o lugar,
etc., ayudan a captar el interés o mejorar la atención.
